Lorsque Lluís Bonet commença à enseigner les mathématiques, le 4 novembre 1989, le mur de Berlin n'était pas encore tombé, même s'il n'était pas loin, Felipe González venait de remporter ses troisièmes élections, la dernière à la majorité absolue, et la sortie naturelle des diplômés. en mathématiques, il s'agissait d'enseigner, même si, à l'époque comme aujourd'hui, le système éducatif manquait d'enseignants dans cette spécialité. Au moins dans certaines régions d'Espagne. Un ami a dit à Bonet, alors âgé de 24 ans : « Viens à Alicante, il y a beaucoup de postes vacants ». Et c’était ainsi. Je suis allé à la direction territoriale, ils m'ont beaucoup proposé, et j'ai choisi d'aller à l'institut Historiados Chabás, à Dénia.
Trente-cinq ans plus tard, « très peu d'étudiants en mathématiques veulent se consacrer à l'enseignement au secondaire, et en fait pas non plus à l'université », affirme Clara Grima, diffusatrice et professeur du cours à l'Université de Séville, car Le les offres des sociétés financières et technologiques sont très attractives. « Pour télétravailler depuis chez eux en pyjama, on leur propose un salaire similaire ou supérieur. Et non seulement ils ne sont pas obligés de passer un master en pédagogie ni de passer des concours, mais l'enseignement, qui est le plus beau métier du monde, implique la charge mentale de travailler avec des adolescents et de s'occuper de leurs familles.»
Comme dans d'autres branches scientifiques et technologiques secondaires, les communautés autonomes ont du mal à remplir toutes les places et substitutions. Dans certains concours de professeurs de mathématiques, comme à Madrid ou en Castille-La Manche, la moitié des places ont été désertées. Les postes sont attribués principalement aux enseignants qui n'ont pas étudié le diplôme et, en cas de besoin urgent, aux candidats qui n'ont même pas terminé le master dans ladite spécialité. Selon le Comité espagnol de mathématiques (Cemat), l'association qui regroupe les principales entités de mathématiciens, cela amène certains enseignants à enseigner la matière avec une connaissance « insuffisante » de la matière.
Claudia Lázaro, professeur de master à l'Université de Cantabrie, estime que le problème s'est aggravé car, en passant du baccalauréat au diplôme, de nombreux diplômes universitaires ont vu leurs heures réduites et, avec elle, le temps consacré à l'étude des mathématiques. . Lázaro et les autres professeurs interrogés dans ce rapport affirment cependant que cela ne signifie pas qu'on ne peut pas être un bon professeur de cette discipline sans avoir étudié les mathématiques, mais que cela demande des efforts.
« Les diplômés ont un premier avantage sur moi, bien sûr, ce n'est pas une science infuse », explique Juan Martínez-Tébar, qui a étudié la biologie et la chimie et suivi des cours de doctorat en biostatistique et probabilités avant de découvrir sa vocation de professeur. .de Mathématiques au secondaire. Il enseigne à Albacete depuis 30 ans et est également directeur du service des publications de la Fédération espagnole des sociétés de professeurs de mathématiques. « J'ai toujours eu peur de dire : en quoi suis-je le plus faible, en algèbre, en géométrie ? Et en suivant des cours là-dessus. Une formation complémentaire est essentielle pour les enseignants. Ceux qui ont étudié ce diplôme commencent bien sûr avec un avantage, mais au final, il s’agit avant tout d’avoir du désir et de s’inquiéter.
Géographie et histoire
Alberto Fortes, 37 ans, professeur de mathématiques à l'institut public García-Barbón de Verín (Ourense), a également décidé de devenir professeur, après s'être engagé dans une autre voie, celle de l'architecture. Et bien que les connaissances disciplinaires lui paraissent importantes – il étudie les mathématiques à distance, à l'UNED, et il en a déjà parcouru les deux tiers – il prévient : « Un professeur aurait pu étudier les mathématiques, en savoir beaucoup sur un niveau conceptuel, mais lorsqu'il s'agit d'expliquer ne pas avoir les compétences et ne pas avoir acquis les outils pour bien le faire. Et, d’un autre côté, quelqu’un qui n’a pas étudié les mathématiques mais qui a suffisamment de connaissances et beaucoup de capacité à expliquer ou une bonne formation dans ce domaine, peut mieux les transmettre.
Fortes regrette le « classisme » qu'il a également observé, dit-il, dans sa discipline d'origine, lorsque ses confrères architectes disqualifiaient les géomètres ou les ingénieurs. « Si vous êtes historien, vous pouvez très bien enseigner l'histoire, et, d'un autre côté, si vous êtes géographe, vous ne pourrez pas bien enseigner la partie histoire de la matière Géographie et Histoire ? Eh bien, ça dépend. D’après ce que vous avez lu, d’après ce que vous avez été formé… ».
Le professeur galicien, dédié à la coopération en Architecture sans frontièresa préparé les oppositions avec un groupe de travail composé de candidats de différentes disciplines, fait partie de plusieurs entités mathématiques, et développe des projets avec des collègues d'autres départements, estime que le débat sur l'origine des enseignants est très fictif. « Je peux avoir un déficit dans quelque chose, et quelqu'un qui a étudié les mathématiques peut l'avoir, par exemple, en géométrie, c'est pourquoi certains disent qu'ils n'ont pas de vision spatiale. Il y a des différences, d'accord. Eh bien, travaillons en équipe, essayons de construire le meilleur avec le bon côté de chacun. Et concentrons-nous sur des questions telles que veiller à ce que les élèves ne détestent pas les mathématiques, ce que nous détectons souvent. »
Après deux décennies également consacrées à l'architecture, Enrique Jorro décide à l'âge de 45 ans de prendre un tournant et de s'essayer à l'enseignement. « Je me suis inscrit dans un master dans une université privée, même si cela coûtait très cher, car l'université publique, en plus d'avoir peu de places, ne me permettait pas de combiner travail et vie de famille. Il a fait son stage dans une école à charte – les universités privées n'ont pas d'accords avec les centres publics – située dans un quartier populaire de Valence, et enseigner et s'occuper d'adolescents l'a accroché.
Jorro a toujours aimé les mathématiques : elles étaient, avec la physique, les matières qu'il préférait dans ses études. Il sait qu’il y a des enjeux concernant l’opposition, qu’il espère représenter en 2025, et qui devra travailler dur, mais cela, dit-il, le motive. Et lors d'une activité de maîtrise consacrée à l'analyse de ses faiblesses et de ses forces, il est arrivé à la conclusion suivante : « Je pense que le mauvais côté de moi, c'est mon âge, mon intégration tardive dans le système éducatif. Et ce qui est bien, c'est aussi mon âge. Avoir de l'expérience peut m'aider dans des situations compliquées, comme celles que j'ai vues faire le stage, qui m'obligeait à être enseignante, assistante sociale et tout. Et ce n’est pas la même chose d’être attrapé à 23 ans ou d’être attrapé à 47″.
