Les indigènes font pression sur le gouvernement en raison du mauvais état des écoles et de la crise éducative dans leurs réserves

De nombreux enfants et adolescents Emberá Chamí des réserves près de Mistrató, Risaralda, mettent entre quatre et cinq heures pour se rendre à l’établissement d’enseignement Purenbará. Aller suivre ses cours est devenu un vrai risque. En chemin, ils rencontrent des obstacles tels que des ponts brisés, des inondations et des groupes armés. Malgré tout, c’est l’institution la plus proche de leurs réserves et dessert 33 villages de la région. Compte tenu de l’éloignement, les élèves doivent se déplacer tous les lundis pour passer toute la semaine à l’école et retourner dans leurs communautés respectives le vendredi. Certains suivent les cours quotidiens par terre ou sur des bureaux miteux. Ils ne disposent pas non plus de batteries sanitaires adéquates, c’est pourquoi ils ont dû improviser des latrines à ciel ouvert.

Les conditions de l’institution Purenbará sont reproduites dans les 32 écoles ethno-éducatives du département de Risaralda, qui sont en situation d’urgence. Cela a été diagnostiqué par le Congrès CVII du Conseil des Autorités Traditionnelles Indigènes de Risaralda (CRIR), qui regroupe 11 autorités traditionnelles et est présent dans neuf municipalités de ce département du nord-ouest de la Colombie. Selon les chefs indigènes, la plupart des infrastructures ont été construites il y a 30 ou 40 ans et depuis lors, elles n’ont eu aucun type d’entretien ou d’adaptation. Pour cette raison, les communautés d’origine, y compris les enseignants et les étudiants, ont décidé de se mettre en grève jusqu’à ce qu’elles obtiennent une réponse globale du gouvernement national.

Jusqu’à présent, il y a plus de cinq mille enfants et jeunes sans classe. « Il n’y a pas de terrain, il n’y a pas de parcs, il n’y a pas d’éléments récréatifs pour les plus petits. Beaucoup suivent des cours sur le terrain. Pourtant, ils essaient de les appeler résidences scolaires », dénonce Norberto Wazorna, enseignant à Mistrastó. Les nombreux problèmes sont subis le long de la Risaralda, où vivent environ 32 000 indigènes. Des villes comme Pueblo Rico, Marsella et Belén comptent environ 3 000 élèves âgés de 5 à 13 ans qui étudient dans des salles de classe dangereuses et insalubres.

En février dernier, le Bureau du procureur général de la Nation avait déjà averti des conditions graves des infrastructures scolaires dans les institutions officielles à travers le pays. Dans le document, le ministère public a montré que 82,2% des bureaux enquêtés ne respectent pas l’accès aux services publics de base. De même, l’entité a affirmé que les résultats du Gouvernement dans l’amélioration et l’expansion des infrastructures éducatives à travers le Fonds de financement des infrastructures éducatives (FFIE) ont été minimes conformément à ce qui était prévu dans le Plan national des infrastructures éducatives (PNIE).

Les enseignants indigènes exigent l’accomplissement d’autres dettes historiques avec l’éducation de leurs peuples, pas seulement en termes de constructions. Ils demandent par exemple de garantir le minimum au sein de ces centres, comme la connectivité internet et l’accès à l’eau potable. Ceci, en plus de la mise en place de programmes éducatifs qui reconnaissent leur culture et leur ascendance et favorisent la diversité linguistique. Les affectations ne sont pas réservées aux étudiants. Les ethno-éducateurs se battent depuis des années pour faire reconnaître leurs droits.

En 2021, 284 enseignants appartenant aux peuples Pijao, Awá et Zenú ont déposé une tutelle en raison du refus du gouvernement de les enrôler dans les rangs de l’enseignement. La Cour constitutionnelle a statué en leur faveur et l’année dernière, le ministre de l’Éducation de l’époque, Alejandro Gaviria, a annoncé un accord avec les éducateurs autochtones pour établir un système transitoire d’équivalences. Dans un premier temps, le décret devait être officialisé avant le 4 novembre 2022, mais cela ne s’est pas fait. La nouvelle ministre, Aurora Vergara, n’a pas statué sur la question. Ce qui ne s’est pas produit non plus, c’est de leur offrir des garanties pour mener à bien leur travail. « De nombreux enseignants doivent vivre dans des résidences scolaires où il n’y a même pas assez de couvertures ou de matelas. D’autres n’ont été liés que provisoirement ou pour des saisons. Même si nous n’avons pas de contrat, nous continuons à travailler, mais c’est une injustice », déclare Maria Holinda Niaza, éducatrice Emberá à Risaralda et enseignante de sa propre langue.

Aux demandes formulées par les ethno-éducateurs s’ajoutent des revendications au déjà controversé Programme Alimentaire Scolaire (PAE) qui, selon eux, n’a pas été mis en œuvre compte tenu des individus des communautés et de leur Loi d’Origine, Majeure Droit et droit propre. Une plainte qui n’est pas nouvelle, car les problèmes avec le PAE sont une constante. Jusqu’à présent, rien qu’en 2023, le bureau du procureur général du pays a ouvert une douzaine d’enquêtes pour des dépassements de coûts d’un million de dollars, des anomalies et des irrégularités dans la passation de marchés de ce projet dans des départements tels que Boyacá, Antioquia et Cesar, entre autres.

Alors que le panorama éducatif au niveau national est préoccupant, notamment pour les communautés indigènes, les autorités de ces communes n’entendent pas renoncer à leurs revendications. Ils préviennent qu’ils continueront d’attendre que les entités compétentes soient présentes aux réserves et parviennent à des accords qui soient enfin respectés et garantissent le droit à une éducation décente pour des milliers d’enfants. Dans le cas contraire, assurent-ils, « l’assemblée ne se lèvera pas et la suspension des activités scolaires se poursuivra jusqu’à ce que le Gouvernement apporte des solutions de fond aux revendications ».