Les étudiants espagnols réussissent raisonnablement bien dans l'étude internationale sur la compétence numérique (ICILSpour son acronyme en anglais) publié ce mardi, auquel ont participé 34 pays, la grande majorité d'entre eux étant développés. L'Espagne obtient 495 points, légèrement au-dessus de la moyenne des 22 États de l'Union européenne ayant participé (493). Le résultat espagnol ne présente pas de différence statistiquement significative par rapport à celui de l'Allemagne (502), de la France (498) ou de l'Italie (491). L'ICILS est préparé tous les cinq ans par l'Association internationale pour l'évaluation des résultats scolaires (IEA), l'une des principales entités éducatives internationales. À cette dernière édition, 130 000 étudiants (dont 13 000 espagnols) et 60 000 enseignants (dont 6 240 espagnols) ont participé. Le rapport mesure la capacité des élèves de 13 ans (deuxième année de l'ESO) « à collecter, gérer, produire et échanger des informations grâce à l'utilisation d'ordinateurs » comme moyen de « participer efficacement à différents contextes de vie : à la maison, à l'école et à l'éducation ». , le lieu de travail et, en général, la communauté qui les entoure.
Un tiers des étudiants espagnols utilisent quotidiennement les TIC pour effectuer des tâches scolaires dans les centres éducatifs (dans l'UE, un peu moins, 31,8 %). Et les enfants espagnols sont parmi ceux qui ont le plus de temps limité pour utiliser les écrans de leur famille dans tous les pays (et le premier de l'UE). L'étude présente les données de manière négative : 41,5 % affirment n'avoir aucune limite de temps pendant les jours d'école, contre une moyenne européenne de 59,4 %. Les étudiants espagnols sont légèrement en dessous de la moyenne européenne en matière de distractions numériques, comme discuter ou consulter les réseaux sociaux, pendant leurs études : 49,9 % contre 50,6 %.
Neuf communautés autonomes ont participé au test grâce à un élargissement de l'échantillon. Celui avec le meilleur résultat, 518 points, est la Catalogne, qui, si elle était un pays, occuperait la troisième position du classement général, à égalité avec le Danemark. Viennent ensuite la Communauté de Madrid (514), les Asturies (512), Castilla y León (507), La Rioja (505), les îles Canaries (502), la Cantabrie (500), l'Andalousie (477) et la Communauté valencienne (472). ). La ville autonome de Melilla obtient 432 points, et celle de Ceuta, 421.
Les performances en matière de compétences numériques, comme d’autres compétences académiques, sont fortement conditionnées par le milieu socio-économique et culturel des enfants. En Espagne, les 25% d'étudiants appartenant aux ménages les plus riches obtiennent 69 points de plus que les 25% qui vivent dans les ménages les plus pauvres (la différence moyenne dans l'UE est de 79 points).
Les filles présentent de meilleurs résultats dans tous les pays évalués : les filles espagnoles obtiennent 19 points de plus que leurs pairs (dans l'ensemble de l'Union européenne, l'avantage des étudiantes est de 18 points). Dans d’autres tests pédagogiques majeurs, comme le rapport PISA, organisé par l’OCDE, les filles tendent à obtenir de meilleurs résultats en lecture, tandis que les garçons obtiennent de meilleurs résultats en mathématiques et, de manière moins nette, en sciences. C’est pourquoi il est pertinent de constater que dans le cas des compétences numériques, ce sont les femmes qui obtiennent un net avantage, statistiquement significatif dans tous les pays sauf deux, la Hongrie et l’Uruguay.
Les enfants d'origine immigrée (l'AIE considère comme tels ceux dont les deux parents sont nés en dehors du pays où l'étudiant étudie) obtiennent de moins bons résultats tant en Espagne (28 points de moins) que dans l'ensemble de l'UE (29 de moins). Il existe sept pays dans lesquels les immigrés obtiennent de meilleurs résultats que les autochtones, bien que dans trois seulement la différence soit statistiquement significative ; Bosnie-Herzégovine (38 points de plus), Azerbaïdjan (52) et Oman (64).
L'Espagne se situe, au classement général, au milieu du tableau. Bien au-dessus des dernières places, occupées par l'Azerbaïdjan (319 points), le Kosovo (356) et Oman (379). Et loin de ceux qui occupent le sommet, où se trouvent la Corée du Sud (540) et la République tchèque (525). Contrairement à d'autres évaluations internationales telles que PISA, l'ICILS compte très peu de participants asiatiques, seulement deux, qui comptent pourtant parmi les meilleurs. Outre la Corée (première place), il y a Taiwan, quatrième, avec 515 points. Le Danemark est troisième avec 518.
Première édition à laquelle participe l'Espagne
ICILS a commencé à être réalisé il y a dix ans. Il s'agit de la troisième édition et de la première à laquelle participe l'Espagne. Sur les 34 pays évalués, 22 font partie de l'Union européenne. L'IEA a un double siège, en Allemagne et aux Pays-Bas, et est composée d'organisations éducatives officielles, d'universités et de centres de recherche de 60 pays. Ses rapports les plus connus sont TIMSS (qui évalue les compétences mathématiques des élèves du primaire et de l'ESO) et PIRLS (compréhension écrite des élèves du primaire).
L'Espagne se distingue, comme elle le fait habituellement dans ces tests, par une dispersion des résultats relativement faible, c'est-à-dire un écart entre les performances des élèves. Cela signifie qu'il n'y a pas beaucoup d'étudiants avec d'excellents résultats, mais pas beaucoup non plus avec de très mauvais résultats. La majorité tend à se situer dans des résultats moyens, en ligne avec ce qui se passe dans l'ensemble de l'Union européenne.
ICILS divise les étudiants en cinq niveaux. Moins de 1, 1, 2, 3 et 4. En Espagne, 44,4% n'atteignent pas le niveau 2, pratiquement le même que la moyenne de l'UE (44,1%). Les étudiants qui atteignent le niveau 2 utilisent des ordinateurs, selon la description bureaucratique de l'agence, « pour accomplir des tâches de collecte et de gestion d'informations de base et explicites ; ils localisent des informations explicites dans certaines sources numériques ; effectuer des modifications de base et ajouter du contenu aux produits d'information existants en réponse à des instructions spécifiques ; Ils créent des produits d’information simples qui reflètent les conventions de conception et de mise en page standard, démontrent leur compréhension des stratégies de protection des données personnelles et reconnaissent les implications de rendre vos informations personnelles accessibles au public.
Au niveau 4, que très peu d'élèves atteignent sauf dans des pays comme la Corée (où ils représentent 6,4%) et Taiwan (2,8%), les enfants « savent sélectionner les informations les plus pertinentes à utiliser à des fins communicatives ainsi que satisfaire leurs besoins en matière de communication ». consommateurs et producteurs d’informations ; Ils évaluent l'utilité de l'information et évaluent sa crédibilité et sa fiabilité en fonction de son contenu et de son origine probable, et créent des produits d'information en tenant compte du public et de l'objectif de communication », entre autres compétences.
Des moyens à portée de main
Disposer de plus de médias numériques est associé, comme on pouvait s'y attendre, à des étudiants plus compétents dans le domaine. L'Espagne compte un pourcentage relativement élevé d'étudiants disposant d'une « connexion Internet de qualité » : 63,2 %, devant la moyenne communautaire (62 %) et des pays comme l'Allemagne (62,1 %) ou la France (60,4 %). En interne, il existe une différence notable entre La Rioja (67,5%) et la Communauté valencienne (60,5%).
L'Espagne se situe cependant « nettement en dessous de la moyenne de l'UE » en ce qui concerne la proportion d'étudiants vivant dans des foyers équipés d'au moins deux ordinateurs : 68 %, contre 73,7 % dans l'ensemble de l'Union européenne (ou 91,6 % au Danemark, qui est là où il y en a le plus). Le pourcentage en Catalogne (80,9%) est bien plus élevé que celui des îles Canaries (54,9%). La différence de performance numérique entre les enfants issus de foyers disposant d'au moins deux ordinateurs à la maison et ceux qui en ont moins atteint 32 points en Espagne (39 dans l'UE).
L'Espagne apparaît également à la traîne en ce qui concerne les étudiants ayant « accès à un ordinateur pour faire leurs devoirs » : 56,7% contre 64,4% dans l'Union. Au niveau régional, la distance entre la Catalogne (66,2%) et la Communauté valencienne (48,8%) est grande.
Apprendre dans les centres
Seuls 49,1% des étudiants espagnols apprennent dans les centres éducatifs à effectuer des recherches appropriées sur le Web (affiner les recherches, évaluer la fiabilité des informations et citer des références précises à partir des sources consultées), un pourcentage similaire à la moyenne de l'UE (49,7%). Et seulement 50,1 % des élèves en Espagne apprennent à utiliser les TIC de manière sûre et respectueuse à l'école (avec des paramètres tels que la diffusion d'images et d'informations personnelles ; les mécanismes de signalement du cyberharcèlement et l'attention aux risques psychologiques), une proportion légèrement plus élevée que la communauté ( 49,3 %).
Les étudiants espagnols apprennent dans des centres éducatifs un peu moins que la moyenne de l'UE comment organiser des fichiers numériques (64,5% contre 65,7%), gérer des feuilles de calcul (53,6% contre 57,3%) et les tâches plus spécialisées de programmation, à la fois avec des éditeurs visuels (40,8 % à 42,5%) et les langages textuels (27,4% à 33,2%). Et ils reçoivent en revanche plus de formations que dans l'ensemble de l'UE en matière d'édition et de formatage de documents (74,5% contre 73%) et d'édition de fichiers multimédias (52,3% contre 50,4%).
