Qu’est-ce qui échoue dans le système éducatif ? Pourquoi les élèves obtiennent-ils de mauvais résultats ? Les universitaires, les professeurs et les comités d’experts se creusent la tête ces jours-ci pour analyser les problèmes et faire des propositions, surtout après l’échec du rapport PISA. Mais qu’en pensent ses véritables protagonistes ? ELPAÍS s’est entretenu avec une douzaine d’élèves de première année du secondaire – ayant déjà terminé l’ESO et passé les tests de compétences de base – de divers instituts publics de Barcelone et du Vallès Occidental de complexité moyenne (ni centres d’élite ni ghettos. ), qui ne sont pas identifiées pour garantir que les jeunes s’expriment librement. Les étudiants se plaignent du faible niveau d’ESO, demandent des méthodes d’apprentissage plus dynamiques et plus pratiques, regrettent le manque d’attention aux problèmes de santé mentale et demandent aux enseignants d’être plus attentifs à ce qu’ils apprennent et à la manière dont ils apprennent, et de ne pas se contenter de réciter la leçon. . .
S’il y a un point qui suscite un grand consensus parmi les jeunes consultés, c’est bien qu’ils reconnaissent le manque de motivation de certains cours. Ils rejettent la méthode classique de la plupart des master classes et demandent plus de dynamisme et plus de pratique. « Certains cours lisent et font des exercices, mais ils ne vous expliquent rien. Il y a des professeurs qui n’écrivent rien au tableau et peut-être que j’ai du mal à comprendre un concept et j’ai besoin d’un schéma ou d’une explication au tableau, car je peux déjà le faire à la maison pour lire un livre », explique Ginebra. « On étudie pour réussir l’examen, mais on ne comprend pas ce qu’on étudie et donc on n’en voit pas l’utilité et il n’y a pas non plus de motivation », ajoute Irène.
D’autres voient un niveau trop bas au secondaire. « J’ai passé l’ESO à ne rien faire, j’ai joué pendant les cours et j’ai ensuite eu de bonnes notes. Au lycée, j’ai appris à prendre des notes », admet Max. En effet, de nombreux étudiants se plaignent des lacunes de l’ESO et des problèmes de programmation et de continuité entre les cours. Sergi a passé son ESO dans une école privée et cette année il est allé dans le public. «Maintenant, ils me demandent du contenu en mathématiques ou en physique que je n’ai pas fait à l’ESO. Et les professeurs donnent leur programme, donc il faut être vigilant. Ces déficiences peuvent devenir un enchaînement dangereux, notamment pour les élèves les plus en retard ou ayant plus de difficultés d’apprentissage. « Si on échoue au premier partiel parce qu’on n’a pas compris les choses, il est difficile de réussir le second car les contenus sont cumulatifs. Et si vous commencez déjà mal le cours et que vous avez des lacunes, il se peut que vous échouiez beaucoup et que vous pensez que vous n’en valez pas la peine et que vous envisagez même d’abandonner », conclut Ginebra.
« Le niveau au primaire et au secondaire est faible, et quand on arrive au lycée, il te manque des choses »
Plusieurs jeunes soulignent également la surabondance des programmes et le peu de temps passé au lycée. « L’année dernière, nous avons fait trois heures de cours, et cette année, deux, mais avec le même volume de programme. Ensuite, le professeur n’a pas le temps car il est obligé de faire tout le programme rapidement, mais sans approfondir, ni expliquer de manière pratique, et cela nuit aux élèves qui ont plus de mal », déplore Alex. « Les professeurs ne s’arrêtent pas, ils suivent leur rythme, et si vous êtes un élève qui peut suivre, tant mieux, mais si vous n’y arrivez pas, vous restez en retrait », ajoute Marc.
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Les examens
Les étudiants consultés ont passé l’année dernière les tests de compétences de base, où les résultats en langues et en mathématiques restent au plus bas. Les jeunes considèrent que « les mathématiques ne sont pas bien enseignées ». « Le niveau au primaire et au secondaire est bas et il y a beaucoup de redoublements, et quand on arrive au lycée on voit qu’il te manque des choses », déplore Ona. D’autres étudiants se plaignent également des nouvelles pédagogies. « Les méthodes innovantes atteignent parfois un point où certains apprentissages se dissolvent et où l’on n’avance plus. Je ne dis pas qu’il faut revenir aux anciennes méthodes, mais plutôt quelque chose entre les deux », ajoute Chloé.
Carla a également constaté des lacunes en matière de langues. « Le professeur a sauté une pratique où il fallait faire une synthèse, en disant que tout le monde savait déjà comment le faire. Mais ce n’est pas le cas, ils ne vous apprennent pas à faire des résumés, à faire des grandes lignes ou à étudier de manière pratique. Ils vous apprennent à mémoriser et seule la note finale compte, pas l’ensemble du processus d’apprentissage, et ils vous félicitent davantage si vous obtenez un 10, plutôt que quelqu’un qui s’est amélioré au cours d’un long processus. « Si vous mémorisez uniquement pour l’examen, vous finissez par oublier des choses. Et si vous entrez dans la roue mémoriser-passer l’examen-oublier, vous constaterez que lorsque vous atteignez le lycée, vous avez besoin de certains de ces concepts. Ils devraient vous apprendre à retenir ces concepts », propose Genève.
En général, les étudiants refusent que les examens aient autant de poids dans leurs notes et demandent qu’ils soient davantage pris en compte dans le travail en classe. Et les examens, admettent-ils tous, génèrent un fort stress et considèrent qu’ils ne reflètent pas ce que sait réellement l’étudiant. « Au moment où tu as un rôle devant toi et que tu sais que tu le risques, tu deviens nerveux et tu risques d’échouer, même si tu réussis bien dans le reste », déplore Chloé.
« Les professeurs suivent leur rythme. Si vous pouvez continuer, tant mieux, si vous ne restez pas en retrait. »
Max ne voit pas les choses de cette façon et estime que la clé est la motivation et une bonne discipline. « Vous ne pouvez pas passer une mauvaise journée à chaque examen. Je ne pense pas que cela me coûtera moins cher, mais j’ai cherché une méthode et maintenant j’étudie 15 minutes par jour, un peu plus avant l’examen. Je pense que si tout le monde était motivé, ils auraient de bonnes notes. » Matías est également autocritique à l’égard des adolescents d’aujourd’hui : « Il y a beaucoup de confort et beaucoup d’immaturité, et cela va à l’encontre des études. Et aussi beaucoup de protection. Pour moi, il est normal qu’ils nous fassent lire 40 pages, mais peut-être que pour d’autres, ce n’est pas le cas.
Concernant les tests de compétences de base, les différents avis témoignent d’une méfiance à leur égard : l’un commente la grande différence de difficulté entre les matières, tandis que d’autres reconnaissent avoir obtenu de bons résultats, puisqu’ils s’y préparaient. « Nous avons passé des semaines à nous entraîner parce que le centre souhaite obtenir de bons résultats et donner l’image d’un institut de haut niveau et attirer ainsi les familles », explique l’un des étudiants. D’autres se sont opposés aux tests et ne les ont pas effectués. Comme Max, qui affirme que « l’éducation ne doit pas être une compétition », ou Chloé, qui estime qu’ils n’apportent rien à son avenir, « cela ne valait donc pas la peine de subir des examens ».
Propositions d’amélioration
Les étudiants ont leur propre liste de propositions pour améliorer le système éducatif. D’une part, ils demandent d’élever le niveau de l’ESO, de réduire le poids des examens, mais aussi d’assurer la continuité des méthodologies et d’éviter le déséquilibre entre l’étude par compétences et projets à l’école primaire et avec les méthodes traditionnelles et par cœur à l’école primaire. ESO. La plupart du temps, les étudiants préfèrent le premier. « Quand j’ai commencé l’ESO, c’était uniquement des livres, des exercices et des examens. Lors d’un examen, vous êtes nerveux et il vous suffit de mémoriser pour un examen. Mais quand vous faites des projets et des pratiques, les choses vous restent davantage, vous le faites avec enthousiasme et plus calmement, vous parcourez tout un processus, vous réfléchissez et cela suscite de l’intérêt pour vous. Je pense que les notes augmenteraient si les élèves étaient intéressés à apprendre, pas comme aujourd’hui, où l’on apprend sous la pression de l’école ou de la famille », réfléchit Sergi.
Ce même jeune homme exige également des enseignants une vision plus attentive et humaine envers les élèves. « Les cours doivent être adaptés aux élèves qui ont le plus de difficultés, surtout s’ils manifestent de l’envie et qu’on voit qu’ils font des efforts, consacrent du temps, abandonnent les activités extrascolaires pour se consacrer à leurs études… Les professeurs doivent pouvoir aider parce qu’ils veulent avoir un bel avenir et si vous les abandonnez, ils se sentent seuls et cela génère du stress, de l’angoisse et des problèmes de santé mentale. Et tout se termine comme il se termine.
Impuissance face aux problèmes de santé mentale
Les étudiants interrogés étaient en 1ère année de l’ESO pendant le confinement, ce qui posait un défi pour la santé mentale des adolescents. Beaucoup d’entre eux considèrent que ces sujets restent tabous et ressentent une certaine impuissance et incompréhension. « Ils vous demandent d’être organisés et d’avoir confiance en vous, mais ils ne nous ont pas appris à l’avoir. Et puis, quand vous avez de mauvaises notes, vous êtes frustré parce que vous pensez que cela ne vous mènera pas là où vous voulez », explique Irène. Carla s’exprime dans le même sens : « Quand vous échouez à un examen, parfois les professeurs vous disent que rien ne se passe. Mais cela arrive, car je veux obtenir une bonne note pour accéder à la carrière que je souhaite. « Alors je me mets de la pression et ça me met mal à l’aise avec moi-même. »
Matías, qui a vécu et souffert du Covid en sa mémoire, estime que la pandémie est trop utilisée comme justification. « Quatre années se sont écoulées, je pense que c’est utilisé comme excuse pour nous protéger et nous traiter comme des enfants et cela génère une génération faible et immature et qui ne sait pas comment faire face à certaines situations et qu’un examen génère de l’anxiété et de la dépression. Et si je suis dépassé, je ne viens pas en cours et ensuite je vais fumer ou faire la fête. Nous devons leur donner davantage d’outils pour les renforcer et les rendre plus autonomes.
