Les étudiants catalans commencent à améliorer leurs résultats, sauf en catalan et en anglais

Après le cataclysme de la pandémie et la chute des années précédentes, les résultats des élèves catalans du primaire et du secondaire commencent à s'améliorer timidement, même s'il ne s'agit pas d'une tendance mondiale, puisque l'exception est la langue anglaise, qui se détériore dans les deux étapes et la langue catalane à l'ESO, qui continue en chute libre. Lors de la présentation des résultats des évaluations de fin d'études – réalisées en avril par les élèves de 6e année primaire et de 4e année de l'ESO – la ministre de l'Éducation par intérim, Anna Simó, s'est montrée moyennement satisfaite, mais prudente. « Si l’année dernière nous parlions de pousses vertes, cette année nous parlons de progrès et de consolidation. La tendance est encourageante, mais il faut être prudent car deux ans, c’est peu pour constater des progrès évidents.»

Pour entrer dans le détail, les résultats les plus positifs sont enregistrés à l’école primaire. Les résultats des tests – qui ont été passés par 70.380 étudiants (87% du total) – montrent une récupération généralisée dans tous les domaines, à l'exception de la langue anglaise, qui s'élève à 73,2 points (quatre points de moins), le plus bas de toutes les matières. Quant au reste des domaines, la meilleure moyenne revient à la langue catalane (74,7, deux points de plus qu'il y a un an), la même croissance que la langue espagnole (73,9). La médium naturel est celle qui croît le plus, de près de trois points, jusqu'à 74,3, même moyenne pour les Mathématiques, qui augmente plus discrètement (0,7 point).

L'amélioration générale se voit également dans le fait que la proportion d'élèves ayant des notes inférieures diminue, qui se situent entre 12 et 14 % (l'OCDE fixe 15 % comme limite optimale), tandis que dans le même temps le groupe d'élèves augmente. d'excellentes notes. L'exception est la langue anglaise, où ces deux indicatifs se détériorent en raison de cette baisse du score moyen.

Malgré la reprise dans le domaine linguistique, il y a des aspects où le mouvement est inverse : la compréhension orale diminue, tant en catalan qu'en espagnol, ainsi que l'expression écrite. En revanche, la compréhension écrite – contre laquelle certains rapports internationaux comme le PIRLS avaient mis en garde – s'améliore dans les deux langues officielles.

Les perspectives à l’issue de l’étape obligatoire sont plus inquiétantes. Dans les résultats des examens de compétences – qui ont été passés par 71.818 étudiants (81% du total) – on remarque la baisse en langue anglaise, jusqu'à 73,1 points (0,8 de moins), mais surtout en langue catalane, et ils sont déjà trois années consécutives, à 70,7 points (1,6 point de moins), le plus bas de toute la série historique. Dans cette matière, la compréhension écrite et l’expression écrite continuent de décliner.

Selon Simó, cette mauvaise santé du catalan dans les lycées « est le résultat d'une réalité sociolinguistique qui dépasse les centres et se répète dans toute la société, avec une diminution de son usage ». L'Éducation espère que les différentes mesures adoptées dans ce domaine – promotion des bibliothèques scolaires, plan de compréhension écrite, ateliers pour promouvoir l'usage du catalan dans les écoles… – commenceront bientôt à porter leurs fruits. « Les mesures ne s'improvisent pas, mais elles n'ont pas non plus de résultats d'une année sur l'autre. Ce sont des mesures qui doivent se poursuivre dans le temps, mais qui ne peuvent pas non plus se limiter au domaine éducatif », a ajouté le conseiller par intérim.

Au contraire, la matière Mathématiques affiche une reprise significative de 2,6 points à 64,9 points, retrouvant presque les niveaux qu’elle avait avant la pandémie. Malgré cela, elle continue de détenir le label de matière avec la note la plus basse et, en fait, c'est la seule matière de toutes celles analysées, tant au primaire qu'au secondaire, qui ne dépasse pas 70 points en moyenne, ce qui est le seuil qui est considéré comme optimal. Dans le cas des étudiants de 4ème année de l'ESO, un sur cinq échoue dans la matière (même si l'année dernière c'était un sur quatre) et la moitié des étudiants se situent dans la fourchette de niveau moyen-bas.

La note positive est donnée par la langue espagnole, qui après deux années de baisse, a connu une augmentation de quatre points à 75,9, la même croissance qu'a connue le domaine scientifique et technologique (72,6).

Le rapport sur les résultats des tests comprend des facteurs comparatifs tels que le sexe ou le type de centre. En ce sens, l’un des aspects notables est que la différence de résultats selon le sexe de l’élève est réduite dans les deux étapes. Et traditionnellement, les filles obtiennent de meilleurs résultats dans les matières linguistiques et les garçons, en mathématiques et en sciences. Cela raccourcit également l'écart entre les résultats des centres, selon leur complexité (le pourcentage d'étudiants vulnérables). Ce que le rapport n'inclut pas, c'est la comparaison entre les centres publics et subventionnés.

Tests de diagnostic d'état

Le Ministère de l'Éducation a également fourni les résultats des tests de diagnostic qui ont été lancés cette année à la suite de la nouvelle loi nationale sur l'éducation, la Lomloe, et que les élèves de 4ème et 2ème ESO ont également subis en avril. le milieu de la scène. À l'école primaire, les notes sont pires qu'aux tests de la Generalitat, puisque les taux d'échec varient de 7,6% en langue anglaise à 27% en milieu naturel. Au secondaire, les résultats sont plus disparates : ils sont bien meilleurs dans les langues officielles (avec un taux d'échec de 4 à 7 %), tandis que dans le reste des matières ils sont sensiblement inférieurs, avec des pourcentages de non réussite très élevés. la réussite varie de 25% dans le domaine scientifique à 30% en anglais et 44% en mathématiques.

L'Éducation n'a pas voulu commenter ou analyser ces données car elle assure qu'elles évaluent différents aspects des tests de la Generalitat. « C'est la première année de ces examens et les résultats doivent être utilisés pour donner aux centres des outils pour réorienter les choses qui ne fonctionnent pas, mais ce ne sont pas des évaluations conçues pour tirer des conclusions au niveau du système », a conclu Núria Marín, présidente des fonctions de le Conseil supérieur de l’évaluation.