Comme chaque mardi, la salle de classe était pleine. Il était déjà dix minutes après l'heure du début lorsque le professeur entra. Protégé par le tableau vert, il commence à donner sa master class hebdomadaire : un verbiage continu de deux heures répété année après année pendant plus de 15 ans à l'université.
Au bout d’une demi-heure à peine, une étudiante audacieuse leva la main. Son téléphone intelligent qu'il était toujours en ligne Avec ses amis, il a profité de ce moment pour comparer les informations que le professeur leur avait données avec tant de véhémence.
L'élève voulait interrompre l'enseignant pour clarifier et développer les informations qu'il proposait à la classe. Après tant d'insistance, le professeur l'écouta et hocha la tête avec étonnement. Ce que la fille a dit était vrai.
Vérité multi-écran
À partir de ce moment, le professeur savait que « sa vérité » n'était pas celle de tout le monde et qu'ensemble, ils pouvaient construire une nouvelle vérité. Ni pire, ni meilleur, mais une vérité plus plurielle, avec de multiples points de vue et, bien sûr, multi-écrans.
Ce récit, qui n’est peut-être qu’anecdote, préoccupe de nombreux professionnels de l’éducation ; c'est un symptôme de ce qui se passe aujourd'hui dans les instituts et les universités.
Dans ce scénario, l'attitude des étudiants se combine avec les écrans quotidiens pour les loisirs mais aussi pour les études : smartphones, tablettes, consoles de jeux vidéo, ordinateurs portables, tableaux blancs électroniques, etc. coexistent parmi nous, capables d'inonder notre temps de transactions complexes de divertissement, d'étude et de travail : portables, rapides, omniprésentes et en temps réel. Des opérations d'accueil mais surtout des opérations aller-retour : un dialogue constant, réaliste et qui demande beaucoup d'attention.
Les enseignants de nos instituts et universités savent que les écrans du quotidien ne sont pas réservés aux loisirs ; Ils savent aussi, et de plus en plus, qu’ils rejoignent la salle de classe. Nous ne parlons pas d’une pratique répandue – ni bien comprise – mais ce qui est sûr, c’est que les écrans suscitent beaucoup d’inquiétudes dans les instituts et les universités.
De même, de nombreux parents/tuteurs à la maison ne savent pas comment contrôler le temps d'exposition de leurs mineurs, mais ils ne savent pas non plus quand ils l'utilisent pour étudier. La consommation multi-écrans est devenue un véritable casse-tête dans l’exercice du contrôle parental, même s’il s’agit d’une problématique différente de celle qui nous occupe.
La technologie pour élargir les connaissances
Il est vrai que les nouvelles technologies n’amplifient (plus) l’expérience dans l’acquisition des connaissances : l’information est dynamique (vidéos, chat), collaborative (chacun peut construire du contenu –wiki–), immédiate (évaluation continue, contact constant) et, bien sûr, nos étudiants peuvent accéder à un univers d’informations de différentes qualités.
Il semble que les enseignants devraient être à la pointe de la technologie. Depuis plusieurs années, les universités européennes sont immergées dans ce que l'on appelle l'Espace européen de l'enseignement supérieur, dont l'objectif est de doter le vieux continent d'un système universitaire homogène, compatible et flexible qui permet aux étudiants une plus grande mobilité, transparence et qualité grâce à des systèmes d'évaluation qui le rendent attractif et compétitif au niveau international.
Compétence numérique professionnelle
Il existe un consensus selon lequel les enseignants sont les acteurs clés de l’application réussie des technologies de l’information et de la communication (TIC) à l’école. Certains chercheurs évoquent la nécessité d’une meilleure interprétation de la compétence numérique professionnelle qui tienne compte des aspects sociaux et culturels liés à la technologie, aux écoles et à la profession enseignante.
D’autres recherches montrent que l’enseignement des compétences numériques transcende la formation individuelle des enseignants. Ainsi, le cadre européen souligne que les enseignants doivent former les étudiants à l’application des technologies numériques de manière « critique et responsable en termes d’information, de communication, de génération de contenus, de bien-être et de résolution de problèmes ».
Que de bonnes intentions
Malgré les bonnes intentions, il a été constaté que les propositions manquent d'une approche pédagogique qui leur sert de base théorique, selon des chercheurs espagnols. Cette étude conclut qu'il reste encore beaucoup à faire en termes de formation des enseignants aux TIC qui leur fournissent des stratégies pour le développement de ces compétences.
En ce sens, l’innovation pédagogique est à l’agenda des universités. C'est un espace pour partager des expériences et découvrir de nouvelles méthodologies de travail avec nos étudiants. Aussi pour reconvertir les anciennes pratiques où nous pouvons éduquer, évaluer et suivre la formation de nos jeunes, dans le panorama complexe de la convergence numérique.
Il est nécessaire de préciser que l’écologie médiatique est vaste et évolue facilement ; En revanche, les dynamiques méthodologiques le font à un rythme plus lent. Il s’agit de structures dont la durée de vie utile est plus longue que celle de la plateforme, de l’application ou du programme.
Voici le problème : comment rendre les rythmes d'apprentissage (digestion lente) compatibles avec les changements technologiques bouleversants des (plus) nouvelles technologies (offre changeante, instinctive et brève) et les intégrer dans les routines pédagogiques, dans la manière d'acquérir des connaissances. Et désormais les savoirs apparaissent plus visuels, collaboratifs et ludiques, où se croisent les sens, les différents formats et langages.
Ils améliorent la formation des étudiants
Les écrans sont là pour rester, que ce soit sous la forme de téléphone intelligenttablette ou montres intelligentes. Ils coexistent parmi nous comme interfaces de contact et de dialogue pour les loisirs, l'éducation et le travail. Les nouvelles technologies (ne le sont plus) nous permettent d'allier de nouvelles dynamiques dans la formation de nos étudiants.
Ainsi, à la question de savoir si nos jeunes sont plus compétents dans l’utilisation – et l’abus – des TIC, la réponse semble évidente. Ce qu’un jeune esprit en pleine expansion n’a pas besoin d’avoir, c’est la capacité de discerner, de contraster et de porter un jugement sur la consommation multi-écrans.
Héctor Navarro-Güere, docteur titulaire. Domaine de spécialisation : convergence numérique, Université de Vic – Université Centrale de Catalogne
Cet article a été initialement publié sur The Conversation. Lisez l'original.
