Le Chili reçoit un bilan doux-amer des résultats du test PISA 2022. Le nouveau rapport montre que 78 % des élèves – principalement dans les cours de mathématiques – perçoivent que leurs enseignants sont intéressés par l’apprentissage de chaque élève, ce qui est supérieur à la moyenne de 63 % des Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) pour ce sujet. Cependant, la mesure montre également que le pays a perdu près de 15 points en mathématiques et près de 10 points en lecture par rapport aux résultats d’avant la pandémie de covid-19.
Bien que le Chili se situe en général en dessous de la moyenne de l’OCDE, le pays affiche le meilleur score d’Amérique latine et des Caraïbes depuis une décennie.
Le dévouement des enseignants chiliens a joué un rôle clé dans l’enseignement secondaire. Ou, du moins, c’est ce qu’indiquent les résultats en mathématiques en 2022, qui, selon le rapport PISA, ont tendance à moins décliner, en moyenne, dans les systèmes éducatifs où davantage d’élèves déclarent que les enseignants fournissent une aide supplémentaire en cas de besoin, par rapport aux données d’il y a 10 ans.
La mesure était l’un des sujets abordés par le sous-secrétaire à l’éducation du gouvernement de Gabriel Boric, Alexandra Arratia, lors de la clôture du Ier Congrès international de bonnes pratiques de formation pour le développement professionnel, tenu les 5 et 6 décembre à Santiago du Chili et organisé par le Centre d’amélioration, d’expérimentation et de recherche pédagogique (CPEIP) et l’Organisation des États ibéro-américains (OEI), qui a réuni plus de 450 participants, autorités et universitaires. Parmi eux, Denise Vaillant, Ph.D. en éducation de l’Université du Québec; Joaquín Gairín, professeur à l’Université autonome de Barcelone ; et les chercheurs Kathya Araujo, Ilich Silva-Peña et María de los Ángeles Villaseca.
Dans son discours, Arratia a déclaré que l’objectif est d’aller vers de meilleurs résultats académiques : « C’est indéniable, je ne voudrais pas que cela soit interprété comme que ce défi n’existe pas ».
Il a également assuré que les données montrent qu’il existait « une sorte de coussin qui amortissait l’impact » de la pandémie sur l’apprentissage au Chili, car, même si une diminution significative a été générée dans plusieurs catégories, elle n’a pas été aussi importante que la moyenne. des autres nations évaluées.
Malgré la grande appréciation des enseignants chiliens par les étudiants, certaines difficultés de la profession restent irrésolues. Pour Javier Murillo Torrecilla, directeur de la Chaire UNESCO d’éducation pour la justice sociale à l’Université autonome de Madrid, la profession d’éducateur se trouve dans un moment de crise en raison, entre autres problèmes, de la faible valorisation sociale et de la surcharge de travail. « Nous constatons dans de nombreux pays qu’il y a de moins en moins d’enseignants et il est difficile de trouver des personnes qui souhaitent se consacrer au monde de l’éducation », déclare-t-il à EL PAÍS.
Se concentrant sur le cas chilien, Lilia Concha Carreño, directrice du CPEIP, affirme que les défis tels que la réduction des écarts d’opportunités d’apprentissage liés à l’origine socio-économique et la démocratisation des connaissances se sont accrus après la fermeture des écoles et l’enseignement à distance provoqués par la pandémie.
La préoccupation de l’universitaire est de savoir comment opérer des changements structurels dans le but de permettre au système éducatif d’être un « espace de mobilité sociale », qui surmonte les inégalités et les inégalités. « Nous ne pouvons pas continuer à parcourir les mêmes chemins qui nous mèneront aux mêmes endroits. Plus qu’innover, il faut oser apporter des modifications systémiques », a-t-il souligné.
Au Chili, les élèves socio-économiquement favorisés (les 25 % les plus riches en termes de statut socio-économique) ont surpassé les élèves défavorisés (les 25 %) de 69 points en mathématiques, selon le PISA 2022. Cependant, cette différence est inférieure à la moyenne entre les deux groupes. (93 points) dans les pays de l’OCDE.
Pour Concha, en ce sens, des espaces tels que le congrès de bonnes pratiques de formation pour le développement professionnel des éducateurs jouent un rôle clé pour parvenir à des améliorations, où divers séminaires ont été proposés et diverses expériences de formation initiale et continue des enseignants ont été présentées.
