L’Espagne a essuyé un revers important dans le compréhension en lecture de leurs élèves. Les enfants de quatrième année, âgés de neuf et dix ans, ont perdu sept points dans l’évaluation internationale PIRLS, dont l’édition 2021 a été publiée ce mardi, à 521. Association internationale pour l’évaluation du rendement scolaire (IEA), l’entité ayant des bureaux à Amsterdam et à Hambourg qui effectue le test tous les cinq ans, calcule que 40 points en compréhension de lecture équivalent approximativement à une année scolaire, de sorte que les sept points perdus par l’Espagne en viennent à représenter un demi-quart. Lors de l’édition précédente, tenue en 2016, le pays avait avancé de 15 points par rapport à la précédente.
Le résultat est mauvais (les responsables de l’AIE qualifient le revers espagnol de statistiquement « significatif »). Mais vu les circonstances entourant le test, réalisé en pleine pandémie de covid, cela aurait pu être pire. Les pays autour de l’Espagne avec des données comparables ―c’est-à-dire en excluant les États qui, en raison du coronavirus, ont retardé la collecte d’informations et évalué les enfants plus tard, en cinquième année― ont généralement enregistré des pertes plus élevées : 8 points au Portugal, 11 en Italie et en Suède, 13 en Allemagne, 17 en Finlande, 18 aux Pays-Bas, 20 en Norvège, 22 en Slovénie ou 32 en Afrique du Sud. Les responsables de l’IEA ont trouvé une relation constante entre le nombre de semaines de fermeture des écoles et l’impact sur la capacité de lecture des enfants. En d’autres termes, la réouverture relativement rapide des écoles en Espagne, par rapport à celle d’autres pays, a évité une catastrophe majeure.
En combinant les résultats du PIRLS (acronyme en anglais pour l’étude internationale des progrès en compréhension de la lecture) avec ceux publiés l’an dernier par l’OCDE sur la durée des fermetures d’écoles, le ministère espagnol de l’Éducation conclut que les 45 jours de fermeture générale des écoles décrétés en 2020, ils peuvent être considérés comme la cause de près de cinq des points de compréhension en lecture perdus. Il faut rappeler qu’au cours des mois suivants, les étudiants ont également été touchés par des fermetures partielles, bien que limitées ; Les groupes bulles conçus sous le mandat de la ministre de l’Éducation de l’époque, Isabel Celaá, ont réussi à limiter les confinements à des classes spécifiques au lieu d’affecter des écoles entières.
La classification IEA —une organisation internationale composée d’agences d’évaluation officielles et d’organismes de recherche publics et privés en matière d’éducation, de plus de 60 pays, avec un rôle particulièrement important pour le Boston College— place une fois de plus l’Espagne dans une position discrète sur la scène internationale . Avec la prévention signalée de la disparité dans la collecte de données causée par le coronavirus ―14 des 57 pays ont collecté les données avec des enfants de six mois de plus―, l’Espagne est de 12 points en dessous de la moyenne des pays de l’OCDE dans l’ensemble des participants au test, à sept points de la moyenne de l’Union européenne, et très loin des premières places.
en tête
Le meilleur résultat est obtenu par Singapour, avec 587 points, ce qui équivaut à un an et demi d’avance sur l’Espagne. Il est suivi par l’Irlande (577 points, bien qu’il ait passé les tests plus tard, alors que les élèves étaient déjà en cinquième année), Hong Kong (573) et la Russie (567). Le pays de l’UE avec des données tout à fait comparables à celles de l’Espagne qui apparaît en tête du classement, la Finlande, obtient 549 points, soit une différence d’un peu plus de six mois avec les enfants espagnols.
La petite bosse relative subie par l’Espagne à la suite du covid la fait s’améliorer relativement par rapport à de nombreux pays qui l’entourent. Leurs résultats sont si proches que, selon l’AIE, ils n’ont plus de « différence statistique significative » avec ceux des Pays-Bas (527 points) et de l’Allemagne (524), ils dépassent le Portugal d’un point (520), et restent de devant la France, l’un des rares pays qui, bien qu’ayant collecté les données à temps, connaît une hausse, de trois points, ce qui ne l’empêche pas d’en obtenir seulement 514.
Dans cette édition, le PIRLS a évalué quelque 400 000 élèves (dont 10 000 espagnols), 380 000 pères et mères, 20 000 enseignants et responsables de 13 000 écoles. Le test examine la capacité de lecture des enfants à « acquérir et utiliser des informations », « tirer des conclusions », « interpréter et intégrer des idées » incluses dans des textes et d’autres compétences. Près de la moitié des pays participants, dont l’Espagne, ont réalisé l’évaluation dans un format principalement numérique à cette occasion, et l’IEA espère l’étendre au reste en 2026. « L’Espagne », affirme Lucas Gortazar, d’EsadeEcPol, « a dont l’inconvénient est l’un des pays où les plus jeunes sont les enfants qui ont passé le test, avec 9,9 ans, contre une moyenne de 10,2″.
un pays homogène
L’étude reflète, comme dans les éditions précédentes, que l’Espagne compte peu d’enfants dans le groupe des lecteurs avancés, ceux qui obtiennent plus de 625 points dans les évaluations, 6% du total, par rapport à la moyenne de 8% dans l’UE et les 11 % de l’OCDE. Mais elle compte aussi peu d’élèves avec un niveau très bas, ceux qui n’atteignent pas 400 points, 5%, ce qui la place dans la moyenne communautaire et un point mieux que l’OCDE.
Cette homogénéité relative se reflète de manière encore plus prononcée dans d’autres variables analysées par le PIRLS, et c’est probablement la caractéristique qui caractérise le mieux la compréhension en lecture des étudiants espagnols. Ce qui influence le plus cette capacité est le niveau socio-économique et culturel de la famille. Dans tous les pays analysés dans l’étude, les enfants des ménages du niveau le plus élevé obtiennent en moyenne 543 points, soit 86 de plus que ceux des ménages du niveau le plus bas. Ils ont un peu plus de deux parcours devant eux. L’écart est encore plus grand dans des pays de l’UE comme la Suède (90 points), la France et l’Allemagne (91 points) ou la Bulgarie (122). L’Espagne (62) se situe, en revanche, dans le groupe de pays où l’écart est le plus faible, formé entre autres par l’Italie (64 points) et la Slovénie (62).
L’homogénéité espagnole est plus claire dans le cas du genre. Dans tous les pays analysés, les filles réussissent mieux que les garçons. La différence moyenne entre les 57 pays du PIRLS est de 18 points, soit près d’une demi-année scolaire. En Espagne, il n’est en revanche que de deux points, le plus petit de l’étude, si petit que l’AIE considère qu’on peut en fait dire qu’il n’y en a pas. Viennent ensuite la République tchèque et Israël (quatre points d’écart) et le Portugal et Malte (six). Sur les sept pays avec le plus grand écart entre les sexes, où les filles sont plus en avance sur les garçons, six sont arabes. Parmi eux figurent le Maroc (33 points) et l’Arabie Saoudite (35). La plus inégale sur cette variable est l’Afrique du Sud, avec un écart de 57 points.
Avis de temps d’écran
Le PIRLS analyse d’autres éléments liés au niveau de lecture des enfants en interrogeant les élèves, les parents, les directeurs d’école et les enseignants. L’un d’entre eux se concentre sur le temps que les élèves passent chaque jour à « rechercher et lire des informations » sur des ordinateurs, des tablettes et des téléphones portables pour travailler pendant une journée d’école normale. Dans tous les pays participants, ceux qui performent le mieux sont ceux qui y consacrent moins de 30 minutes par jour. Viennent ensuite ceux qui y consacrent plus d’une demi-heure. Et enfin, ceux qui n’y consacrent aucun temps par jour. L’Espagne suit le même schéma, à la différence qu’entre ceux qui passent plus de 30 minutes par jour et ceux qui ne le font pas, il y a un écart de performance d’un point au PIRLS. Le cas de l’Irlande, pays de l’UE le mieux classé (bien que ses élèves aient passé l’examen alors qu’ils avaient six mois de plus) est très frappant : ceux qui obtiennent les meilleurs résultats sont ceux qui n’utilisent jamais d’appareils numériques pour rechercher des informations (582 points ), suivis de ceux qui n’en utilisent pas moins d’une demi-heure par jour (580), et loin derrière ceux qui y consacrent plus d’une demi-heure (565). L’IEA mentionne certains facteurs qui pourraient expliquer le phénomène, parmi lesquels le fait qu’une plus grande exposition aux écrans peut amener les enfants à être « plus distraits », ou qu’ils passent peut-être plus de temps devant les écrans parce que précisément à cause de leur mauvaise scolarité performance Ils leur envoient plus de travail.
Les enfants à qui, avant d’entrer à l’école primaire, leurs parents ont fréquemment lu des histoires ou raconté des histoires, ou joué à des jeux de mots ou écrit avec eux, ont un avantage de 26 points (un peu plus d’une demi-année) sur ceux qui n’ont fait que vivre » parfois » sur une échelle de neuf items mesurée par le PIRLS. En Espagne, le pourcentage d’enfants avec qui leurs parents n’ont jamais rien fait de tout cela est négligeable, selon ce que les parents eux-mêmes expliquent, comme dans presque tous les pays.
Les coupures subies par une école agissent également comme un prédicteur de la compréhension en lecture de ses élèves. Les étudiants espagnols des centres dont les directeurs déclarent que leur école a subi un certain degré de coupures récemment (en Espagne, aucun ne dit avoir subi « beaucoup de coupures », comme c’est le cas dans d’autres pays) obtiennent en moyenne 16 points de moins que ceux qui affirment ne pas avoir ont subi une coupure.
Mauvais comportement
En Espagne, à l’école primaire, il y a peu de problèmes de discipline. 80% des élèves fréquentent des écoles dont les directeurs affirment qu’il n’y en a pratiquement pas, un des pourcentages les plus élevés de l’étude (la moyenne est de 64%). Et seulement 5% vont dans des écoles avec des problèmes « modérés et graves ». La différence de compréhension en lecture dans ces centres est de 13 points en Espagne et de 45 dans la moyenne des pays participants.
Être victime de harcèlement est également lié à la performance en lecture. En Espagne, 57% des étudiants déclarent ne presque jamais en souffrir, 30% une fois par mois et 13% une fois par semaine. Ces derniers obtiennent 52 points de performance en moins (ils ont plus d’un parcours de retard) que ceux qui ne sont pratiquement jamais dérangés. L’impact est encore plus élevé dans l’UE dans son ensemble (59 points).
Les élèves qui affirment aimer beaucoup lire obtiennent, comme on pouvait s’y attendre, de meilleurs résultats que ceux qui disent ne pas aimer. Dix-neuf points de plus, tant en Espagne que dans la moyenne de l’UE. L’écart est cependant encore plus grand entre les élèves dont les parents disent aimer beaucoup la lecture et ceux qui disent ne pas l’aimer ; il atteint 42 points en Espagne, autour de la moyenne des pays participants (47 points de différence). En Espagne, 59% des filles affirment aimer beaucoup lire et 8% non. La différence avec les enfants, avec respectivement des pourcentages de 50% et 13%, est modérée par rapport à ce qui se passe dans l’ensemble des pays. Le pourcentage de filles qui se sentent en sécurité en lisant n’est que légèrement supérieur à celui des garçons en Espagne, alors que dans la moyenne des pays, il atteint six points.
Comme le montrent d’autres évaluations internationales, les étudiants espagnols du PIRLS affichent un plus grand sentiment d’appartenance à leur école (73%) que la moyenne (56% dans l’UE). Les enfants ayant un sentiment d’appartenance élevé obtiennent 26 points de plus en compréhension de lecture (moyenne communautaire de 28). Et les enfants qui vont dans des écoles dont les directeurs disent que l’école accorde une « très grande importance » à la réussite scolaire obtiennent 23 points de plus que ceux qui vont dans des centres dont les dirigeants décrivent cet accent comme seulement moyen. Enfin, 81% des enseignants espagnols se déclarent « très satisfaits » de leur travail (bien au-dessus de la moyenne de l’UE, qui est de 50%). Et, de toute façon, le degré de satisfaction exprimé par les enseignants ne se reflète pas dans les performances en lecture des enfants.
