L'étude TIMSSla deuxième plus grande évaluation internationale, comparable en ampleur au rapport PISA, mais centrée sur les élèves de quatrième année, sur les enfants de 9 et 10 ans, apporte une mauvaise nouvelle pour l'Espagne. Les élèves espagnols perdent quatre points en mathématiques, à 498, s'éloignant un peu plus de la moyenne des pays développés : la moyenne de l'OCDE perd deux et dépasse désormais l'Espagne de 27. Dans le domaine scientifique, le revers est encore plus grand : les résultats espagnols chutent de sept points, à 504, et la différence avec la moyenne des pays riches atteint 22 points, alors que dans l'édition précédente elle était de 15.
En mathématiques, l'Espagne occupe la 28e place sur les 32 pays de l'OCDE ou de l'UE participant au test. Son résultat est inférieur de plus de 100 points à la première place, Singapour (qui atteint 615), et à plus de 90 de la Corée du Sud (594) et du Japon (591), qui complètent le podium en réaffirmant la supériorité asiatique. La première européenne classée est la Lituanie, avec 561 points. Les tests sont organisés depuis près de trois décennies par le Association internationale pour l'évaluation des résultats scolaires (IEA), composé d'organisations officielles et de centres de recherche universitaires, notamment du monde développé. 400 000 étudiants de 59 pays ont participé à cette édition, dont 10 000 espagnols.
Les résultats montrent de grandes différences entre les neuf communautés autonomes espagnoles qui ont demandé à augmenter le nombre d'étudiants examinés sur leur territoire et ainsi disposer de leurs propres échantillons statistiquement significatifs. En mathématiques, le classement est mené par Castilla y León (522), les Asturies (520), Madrid (519) et Navarra (517). La Galice vient ensuite, avec 509 points. Et en bas : l'Andalousie (494), la Catalogne (489, un résultat qui va aggraver le sentiment de crise de son système éducatif), les îles Canaries (485), et les îles Baléares (473). En sciences, les Asturies occupent la première place dans cette édition (528), suivies par la Galice (525), Castilla y León (525) et Madrid (523). La Navarre obtient 510 points, puis la Catalogne (502), les Canaries (499), l'Andalousie (497) et les Baléares (485).
Écart entre les sexes
L’étude contient un autre fait alarmant : l’avantage des garçons sur les filles en mathématiques augmente à nouveau. En 2011, la première fois que l'Espagne a participé au TIMSS, elle s'élevait à 11 points. Dans chacune des trois éditions suivantes, l'écart s'est creusé, atteignant cette fois 18 points (507 contre 489). La baisse des performances des filles espagnoles par rapport à l'édition précédente a été de six points, soit le triple de celle des garçons. Et ce n'est pas un problème exclusivement espagnol : dans l'ensemble de l'OCDE, les garçons sont passés de six points aux filles à les dépasser de 16 en 12 ans. Dans les résultats en sciences, en revanche, la distance entre les deux sexes. s’est élargi au cours de la même période, tant en Espagne (de 10 à 2 points) que dans les pays de l’OCDE (de 5 à 4). Dans les évaluations internationales de la compréhension en lecture, une compétence non mesurée dans le TIMSS, les filles surpassent les garçons.
Les tests ont été réalisés au printemps 2023, ce qui signifie que les élèves espagnols qui y ont participé avaient passé toute leur année scolaire avec le programme de Lomce, l'ancienne loi éducative, approuvée par le PP. Une norme qui a été critiquée, entre autres raisons, pour son manque de compétence – c'est-à-dire qu'elle n'est pas orientée vers la garantie que les élèves sont capables de résoudre des problèmes en appliquant ce qu'ils ont appris à l'école – alors que les grandes évaluations internationales, comme PISA et , dans une moindre mesure, les TIMSS se caractérisent par l'être. Les nouveaux programmes adaptés à l'actuelle loi sur l'éducation, la Lomloe, soulignent également la nécessité d'aborder l'inclusion d'une perspective de genre dans l'enseignement des mathématiques pour tenter de remédier à la différence de résultats, qui conditionne leurs parcours académiques et, selon diverses études , finit par contribuer à ce que les femmes aient de moins bonnes conditions de travail et de salaire. Lorsque le gouvernement a publié les nouveaux programmes, cette approche sexospécifique a été accueillie avec sarcasme par les partis d'opposition de droite.
Alertes précédentes
L'évaluation TIMSS s'ajoute à d'autres signaux négatifs provenant du système éducatif espagnol. Lors du dernier test PIRLS, celui de 2021, que l'IEA réalise également auprès des élèves de quatrième année, mais axé sur la compréhension écrite, l'Espagne a perdu sept points. Et dans le dernier rapport PISA, pour 2022, réalisé par l'OCDE et mesurant les compétences des élèves de 15 ans, l'Espagne a perdu 8 points en mathématiques et trois en lecture, bien qu'elle en ait gagné deux en sciences. Cependant, tant dans le PIRLS que dans le PISA, l’Espagne a moins souffert que presque tous les pays développés, ce qui est attribué à une meilleure réaction à la pandémie de Covid, notamment grâce à la réouverture relativement rapide des écoles et des instituts. Dans le TIMSS, en revanche, réalisé en 2023, cet avantage a été dilué. Le pays perd quatre points en mathématiques, tandis que la moyenne de l'OCDE en perd deux et sept en sciences, tandis que la moyenne des pays développés reste la même.
Pourquoi l'Espagne arrête-t-elle de se comporter mieux que son environnement dans ce test ? Une explication est que, tout simplement, à mesure que le temps passe depuis la fermeture des écoles à cause de la pandémie, l'effet d'une reprise rapide des cours se dilue, et l'Espagne revient là où elle était dans le TIMSS, dans une position plus que discrète dans le classement. du monde développé. Une autre hypothèse, compatible avec la précédente, est que si l’Espagne a été agile dans la réouverture des écoles, elle n’a cependant pas été agile dans le lancement de grands plans de renforcement pour atténuer la perte de compétences de base à cause du covid, comme elle l’a fait dans certains pays environnants. pays l’ont fait. Face à l'échec du PISA, le gouvernement a en effet annoncé au début de cette année un programme de renforcement en mathématiques et en lecture financé avec 500 millions d'euros, une dotation que le ministère de l'Éducation espérait pouvoir élargir. L’impossibilité d’approuver les budgets 2024 l’en a toutefois empêché. Le plan a lancé ce cours avec 95 millions d'euros, provenant du reste du budget non exécuté du ministère, un montant très faible pour une si grande entreprise – il y a plus de huit millions d'étudiants pré-universitaires. L’Éducation espère cependant le redimensionner si les budgets 2025 sont approuvés.
Les enfants qui ont participé à l'édition du TIMSS publiée ce mardi sont désormais (à l'exception du petit nombre de redoublants de ce niveau) en sixième. Dans les années les plus dures du covid, 2020 et 2021, lorsque le grand confinement a eu lieu pour la première fois, puis le ruissellement de la fermeture des groupes dits bulles, les enfants étaient en première et en deuxième année. Un cycle dans lequel sont posées les bases mathématiques de la scène, l'apprentissage, expliquent Alícia Redondo, enseignante à Valence, et Victoria Colmenero, à Castilla-La Mancha, les additions et les soustractions ; les premières tables de multiplication ; la résolution de problèmes simples (qui nécessitent une compréhension écrite qu'ils acquièrent en parallèle) et des figures géométriques bidimensionnelles, entre autres connaissances.
De nombreux enfants ayant un faible niveau
L'Espagne « présente une proportion particulièrement élevée d'étudiants de bas niveaux », souligne l'étude. Près de quatre enfants sur dix se trouvent dans les deux échelons les plus bas, sur le total de cinq dans lesquels l'étude divise les élèves en fonction de leurs résultats. 28% ont un niveau faible (ils obtiennent entre 400 et 474 points), et 9,8% ont un niveau très bas (inférieur à 400). Dans la zone OCDE, les pourcentages sont nettement inférieurs : 19 % à un niveau faible et 7,9 % à un niveau très bas. En Espagne, seulement 26,8% des étudiants se trouvent dans les deux niveaux les plus élevés, élevé et avancé, contre 40,6% de la moyenne dans les pays développés.
« Nous avons beaucoup d’élèves qui sont en retard en mathématiques et il est important de les renforcer. Cela ne signifie pas négliger d'autres compétences, mais cela signifie s'attaquer au problème », déclare le sociologue José Saturnino Martínez, directeur de l'Agence des îles Canaries pour la qualité universitaire et l'évaluation de l'éducation. Martínez souligne l'importance de veiller à la concurrence « stratégique » et « rare ». Les mathématiciens, explique Martínez, sont très demandés sur le marché du travail. Et il est de plus en plus difficile de trouver des diplômés dans la discipline qui souhaitent se consacrer à l'enseignement.
Lucas Gortazar, responsable de l'éducation à l'EsadeEcPol, minimise pour sa part le drame des résultats espagnols du TIMSS, notamment en termes de déclin en mathématiques. Contrairement au PISA, qui examine les élèves de 15 ans (quelle que soit leur classe), ce test évalue les enfants de quatrième année, ce qui, avec les caractéristiques des exercices, peut influencer les résultats, prévient Gortazar. « Le TIMSS est un test plus pédagogique (que le PISA), avec un programme beaucoup plus spécifique, et certains pays, par exemple l'Europe de l'Est, couvrent généralement le programme lorsque les étudiants passent le test. « Dans l’ensemble, ce sont de mauvais résultats par rapport aux pays voisins, ce qui se produit depuis longtemps au sein de TIMSS. Nous devons investir davantage dans l'école primaire avec plus de divisions, de renforcements et de soutien, mais aussi avec des changements méthodologiques qui nous permettent de renforcer les apprentissages fondamentaux comme les mathématiques, ce qui ne s'est pas produit dans le passé et ne se produit pas non plus aujourd'hui à l'échelle où cela se produit. devrait », ajoute Gortazar, qui considère que le renforcement doit s'adresser à tous les élèves, « mais en prêtant attention aux groupes vulnérables, et dans ce cas également aux filles ».
Le poids de la classe sociale
TIMSS montre une nouvelle fois le poids du milieu familial dans les résultats scolaires. L'étude divise les familles en trois niveaux de statut socio-économique sur la base de quatre critères : l'éducation et le type d'emploi des parents, et le nombre de livres en général et de livres pour enfants en particulier dans la maison. Sur cette base, 34 % des étudiants espagnols vivent dans des foyers de haut standing – contre, par exemple, 26 % en Italie ; 32 % du Portugal ; 42% d'Allemagne et 55% de Suède―, et leur résultat en mathématiques atteint 534 points, soit 37 de plus que les enfants issus de familles de statut moyen et 79 points de plus que ceux de faible statut. La différence entre le premier et le dernier groupe est encore plus grande en Allemagne (97) et en Suède (104 points), identique au Portugal (même si le pays obtient, au total, 19 points de plus que l'Espagne), et plus faible en Italie (61).
Avoir été scolarisé dès le premier cycle préscolaire (de 0 à 3 ans) est associé à de meilleurs résultats. En Espagne, ceux qui ont fréquenté l'école obtiennent 25 points de plus en mathématiques et 22 en sciences que ceux qui n'y ont pas assisté.
Sensibilisation au comportement et à l'environnement
Les enfants immigrés obtiennent des résultats inférieurs – en raison d’une combinaison d’éléments parmi lesquels la maîtrise de la langue, tant la leur que celle de leur famille, et le niveau socio-économique, qui recoupe souvent le facteur migratoire – en mathématiques, tant en Espagne (22 points) que dans les pays de l’OCDE. moyenne (18). Il existe cependant sept pays développés dans lesquels les enfants immigrés dépassent les enfants autochtones, avec des avantages particulièrement élevés dans les pays à forte émigration asiatique, comme la Nouvelle-Zélande (où ils obtiennent 28 points de plus) et l'Australie (30).
En Espagne, les enfants espagnols affichent un faible niveau de confiance dans leurs compétences mathématiques : le pays se classe 22e sur 32 pays participants de l'OCDE ou de l'UE. Du côté positif, c'est la salle où les élèves de quatrième année se comportent le mieux, selon la perception exprimée par les directeurs de leurs écoles. Le troisième qui a le plus grand sentiment d’appartenance à l’école parmi les enfants, dans le sens où ils aiment être à l’école. Et huitième en « conscience environnementale », un indicateur basé sur des enquêtes auprès des étudiants dans lequel, de manière quelque peu inattendue, les trois premières places sont occupées par la Bulgarie, la Roumanie et la Turquie, et les dernières par la Suède, le Danemark et la Norvège, la Corée du Sud fermant le classement. classification.
