Que se passe-t-il dans les écoles pour que les résultats des élèves catalans aient tellement baissé ces dernières années ? Et plus important encore : que peut-on faire pour inverser cette tendance ? La Generalitat et les experts de différents domaines ont jusqu’à présent souligné le pourcentage élevé d’étudiants immigrés, la pauvreté des enfants, le manque d’équité ou de diversité dans les classes comme principaux facteurs. Mais qu’en pensent les directeurs de centres très complexes, confrontés au quotidien à des situations compliquées et à des étudiants très vulnérables ? Ils invoquent une liste longue et diversifiée de raisons et exigent davantage de personnel de soutien pédagogique, une formation des enseignants de qualité et un renforcement des contenus de base. «Les élèves du préscolaire et du primaire doivent savoir lire et écrire», défend en résumé Manel Motrel, directeur de l’école Antaviana de Barcelone.
La baisse des résultats n’est pas nouvelle. PISA n’a fait que mettre la cerise sur le gâteau. Mais l’année dernière, il y a eu un sérieux avertissement avec les évaluations des compétences de base que l’éducation promeut chaque année (même si l’éducation a alors essayé d’éviter le bruit en les publiant discrètement sur le Web). Ensuite, les notes en mathématiques et en anglais ont touché le fond. Cette année, les langues espagnole et catalane l’ont fait. Au milieu, l’étude internationale PIRLS a alerté sur le faible niveau de compréhension écrite des étudiants catalans. Mais le rapport international le plus réputé, PISA, a confirmé la débâcle : la Catalogne est en tête du déclin en mathématiques et en lecture et se situe au bas du classement des autres autonomies.
Les alarmes se sont déclenchées au ministère de l’Éducation et ont pris ses dirigeants au dépourvu. On ne savait pas quoi argumenter et les évaluations subissaient des nuances au fil des jours. Les solutions brillaient également par leur absence. Ensuite, une réunion d’urgence a été convoquée entre le gouvernement et les partis politiques, qui a abouti à un accord pour créer une commission composée d’enseignants et d’experts, qui sera chargée de proposer des mesures et des solutions à court et moyen terme. Dans ce contexte, ce journal a demandé aux directeurs de centres très complexes (avec un pourcentage élevé d’étudiants vulnérables) une analyse de la situation et leurs propositions pour améliorer le système.
« Il faudrait d’abord disposer de données sur la réalité éducative et sociale des élèves, à l’intérieur et à l’extérieur de l’école, puis nous prendrions conscience des faiblesses du système », souligne Conxita Gimeno, directrice de l’école Montessori de Rubí, puis commencez par la liste de ces faiblesses. « Le système ne correspond pas aux besoins psychoéducatifs, économiques et sociaux des étudiants, il est donc difficile d’avancer dans le contenu. » Le directeur souligne qu’il y a de plus en plus d’étudiants avec des besoins de toutes sortes, mais que les plus vulnérables n’ont pas les moyens de se permettre une thérapie ou un diagnostic rapide. « Nous avons un élève qui a des problèmes de langue et nous ne sommes pas des experts. Cela peut prendre jusqu’à trois ans pour recevoir un diagnostic. Et ne parlons pas de problèmes émotionnels ; S’il ne s’agit pas de quelque chose de très urgent, ils ne vous assisteront pas rapidement car les services sont débordés. Nous constatons des déficiences émotionnelles, mais comme il y a des cas plus graves, on ne s’en occupe pas et l’élève finira par échouer à l’école », déplore Gimeno.
Paco Salmerón, directeur de l’école Sallarès i Pla de Sabadell, illustre également la complexité des salles de classe d’aujourd’hui. « Dans une classe de 17 élèves de maternelle 3, vous pouvez en trouver trois qui souffrent d’un trouble autistique. Mais en 6ème il y a des hyperactifs, des absents, d’autres avec des troubles du comportement… Le tuteur devient fou. Certains élèves nécessitent une attention individualisée et cela n’est pas toujours possible. Et peu importe à quel point vous essayez de ne pas le remarquer, cela affecte le reste de la classe.
Les directeurs s’accordent pour rejeter l’assimilation entre étudiants vulnérables et mauvais résultats. Il existe également des préjugés selon lesquels les étudiants d’aujourd’hui ont moins de capacités. « Il y a un problème d’habitudes. Et beaucoup de choses extérieures qui déforment et font que l’enseignement n’est pas dispensé comme il devrait l’être », explique Salmerón.
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Une autre cause signalée par diverses directions est celle des changements constants dans les programmes scolaires. « Nous sommes passés du discours sur la connaissance à celui sur les vecteurs. Nous entrons dans les Lumières de l’éducation et c’est dangereux. Les élèves de la maternelle et du primaire doivent savoir lire et écrire. Vous devez être clair sur ce sur quoi vous devez travailler et quels sont les objectifs à atteindre. Aujourd’hui, l’école est désorientée. Les transformations doivent être menées avec leadership et de manière lente », résume le directeur d’Antaviana. La responsable des études, Carme Salinas, ajoute d’autres facteurs externes et sociaux, comme le manque de concentration avec l’introduction d’appareils technologiques ou le manque d’habitude de lire. « Mais ce sont des problèmes qui affectent la société. « Nous avons ce que nous avons dans les salles de classe parce que c’est ce que nous avons dans la société. »
Les organisations concertées, notamment celles situées dans les quartiers pauvres, souffrent également de problèmes similaires, comme le manque de ressources. « On ne peut pas faire face à toute la complexité. Pendant la pandémie, nous nous sommes redéployés et avons augmenté notre personnel. Cette année, les tests d’évaluation ont été excellents. Cela montre que, s’il y a des ressources, les écoles peuvent faire leur retour », souligne Maite Fenollosa, directrice de l’école Sant Francesc d’Assís de Barcelone.
Excellente carrière d’enseignant
Fenollosa ouvre également la voie à la nécessité d’une formation des enseignants de qualité adaptée aux besoins de chaque centre. « Suivre un cours sur le fonctionnement d’un programme informatique n’est plus nécessaire désormais, il faut savoir traiter les différents troubles et besoins des étudiants. » L’amélioration des études pédagogiques et le prestige de la profession enseignante sont également quelques-unes des propositions que les directeurs ont mises sur leur liste. « Tout le monde ne peut pas faire carrière dans l’enseignement. L’accès devrait être plus exigeant. Aujourd’hui, nous sommes le dernier singe de la société, mais dans les pays qui obtiennent de meilleurs résultats au PISA, l’enseignement est une excellente carrière », affirme Gimeno.
Bien que cela n’arrive pas, les directeurs demandent du personnel plus spécialisé et un soutien psychosocial. « Avec ce que le gouvernement a dépensé pour le chèque scolaire de 100 euros, nous aurions un psychologue dans chaque école », explique Gimeno. De même, ils exigent un personnel mieux préparé, motivé et plus stable, car ces types d’écoles constituent parfois la dernière option pour certains enseignants. Certaines directions ne voient aucun inconvénient à créer des incitations spéciales pour les enseignants qui choisissent un poste dans des centres de complexité maximale.
Ils demandent également une réduction des ratios et un retour aux apprentissages de base et au renforcement de la lecture et de l’écriture dans les premiers stades. À Sant Francesc d’Assís, ils ont même limité la présence de la technologie. « Nous sommes une école qui sent le papier et le crayon », résume son directeur.
Mais les carences et les problèmes à résoudre ne découragent pas les enseignants, qui croient encore en l’école comme un ascenseur social. « Voir un élève qui entre en I3 très vulnérable, mais qui termine l’ESO dire qu’il va faire un baccalauréat puissant, ça encourage et on voit que tout sert à quelque chose », conclut Motrel.
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