Le niveau des professeurs a-t-il baissé ? C’est une question réitérée ces derniers temps, en particulier dans les moments où les enseignants sont désignés comme responsables de certains des problèmes dont souffre le système éducatif, tels que la diminution des résultats en mathématiques ou en compréhension de la lecture. Malgré la difficulté de mesurer si cette baisse s’est produite, les experts consultés admettent constater des lacunes chez les enseignants au niveau de l’expression orale et écrite, y compris des fautes d’orthographe, mais ils l’attribuent à une modification du rôle des enseignants, à un problème social général et à une formation universitaire déficiente. « Les enseignants ne peuvent pas faire de fautes d’orthographe », déclare Mar Hurtado, présidente de l’Association des enseignants Rosa Sensat.
Francesc Imbernon, professeur de didactique à l’université de Barcelone qui forme de futurs enseignants depuis 46 ans, assure avoir constaté, tout comme ses collègues professionnels, une baisse du niveau d’écriture et d’expression orale de ses élèves, futurs éducateurs. « C’est très difficile pour eux de lire, et ils vous donnent des ouvrages pleins de fautes et de fautes d’expression », déplore-t-il. « La remise d’un travail orthographique impeccable n’est pas une condition de réussite. Et ça ne me semble pas bon. Nous sommes très permissifs dans l’écriture, la lecture et dans les concepts culturels de base », déplore Enric Prats, professeur de pédagogie à l’Université de Barcelone, qui coordonne également le Programme d’amélioration et d’innovation dans la formation des enseignants (MIF). Il va même plus loin et assure qu’il n’est pas rare de trouver des professeurs qui font des fautes d’orthographe. Cependant, Prats précise que les enseignants renforcent d’autres compétences, telles que le numérique ou l’attention à la diversité. « Nous sommes venus d’un rôle plus académique de l’enseignant et nous nous dirigeons vers un rôle plus social, et dans ce changement, malheureusement, il y a une perte de certaines compétences. »
Bien que les causes soient multiples et complexes, les voix consultées pointent un problème de société. « La négligence est générale. Avant, le langage était très basique, et maintenant il ne l’est plus. Et lire les pneus, ça ne stimule pas. La perte de qualité en écriture et en lecture est générale, et les enseignants ne sont que le reflet de la société », déclare Prats. Et cette paresse s’imprègne dès le plus jeune âge et les enfants la traînent tout au long de la scolarité. L’ambiance dans les salles de classe n’aide pas non plus, avec des élèves aux besoins croissants. « Il y a un manque de moyens et l’enseignant est piégé dans l’extinction des feux, il ne corrigera pas les fautes », ajoute cet expert.
Mar Hurtado, présidente de l’Association des enseignants Rosa Sensat, s’attache également à combler les lacunes des enseignants. « Il y a un trou dans la formation de qualité et dans l’intérêt des enseignants à s’améliorer, qui a été perdu et certains s’inscrivent à des cours pour obtenir rapidement le certificat, mais ce sont des cours de qualité douteuse et ils ne le font que parce que de cette façon ils peuvent accéder à des compléments de salaire ou avoir des points dans les oppositions ». De même, Hurtado appelle à une évaluation plus stricte des enseignants stagiaires. « Il faut être exigeant et ne pas avoir peur d’échouer. Vous devez vous demander, voulons-nous cet enseignant dans notre faculté? C’est compliqué parce que tu finis comme le méchant, il y a quand même beaucoup de corporatisme ».
Les experts consultés convergent pour porter également leur regard sur l’université et considèrent qu’il faut repenser la formation initiale des enseignants. « Nous avons des étudiants du XXIe siècle, des professeurs du XXe siècle et des facultés du XIXe siècle », résume Imbernon. Pour adapter le type d’enseignement sur le campus avec lequel les enseignants doivent ensuite postuler en classe, ce professeur de didactique assure qu’ils favorisent une modernisation du plan d’études. « Le diplôme est axé sur le contenu de l’enseignement, mais pas sur la didactique. La langue est enseignée, mais pas comment enseigner la langue ». Il vise également à accroître les relations entre les écoles et les universités et à encourager la recherche et la réflexion sur la pratique enseignante.
L’organisation d’une même université n’aide pas non plus, s’accordent les experts, à avoir un enseignement de qualité. « La Faculté de pédagogie regorge de professeurs associés, récemment il a atteint 70 %, et parfois on ne peut pas contrôler leur niveau ou leur formation. De plus, ce sont des enseignants mal payés, et s’il y a un malaise, un enseignant enseigne moins bien. Le même système ne favorise pas la qualité du personnel enseignant », explique Imbernon. « Et le fait d’avoir autant de professeurs associés ne vous permet pas de travailler en collaboration. C’est un enseignant pour un groupe et un sujet. L’université n’est pas une référence dans le modèle d’apprentissage », affirme Anna Jolonch, professeur de pédagogie à l’UB.
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Mais les experts ouvrent aussi un autre melon non sans polémique : « Qui vient à l’Enseignement ? Les étudiants les plus talentueux choisissent les majeures en sciences, et les familles les encouragent déjà dans cette voie. Il n’y a pas de politique d’orientation », déplore Prats. Le type d’étudiants s’est également diversifié au cours des dernières décennies, puisque les universités ont cessé d’être un lieu élitiste et que leur accès s’est démocratisé. En ce sens, ils s’accordent à dire que les Tests d’Aptitude Personnels (PAP) -que les candidats doivent réussir pour suivre le cursus de la Petite Enfance et de l’Enseignement Primaire- sont indispensables car ils sont un filtre. « Depuis que les PAP existent, les élèves vont mieux et les ratios ont baissé. Mais ce sont encore des tests très élémentaires, il faudrait élever le niveau », pointe Imbernon.
Pour renverser ces situations, les experts mettent sur la table différentes mesures, à commencer par donner du prestige à la profession et améliorer les conditions de travail pour attirer davantage de talents. De plus, ils proposent une formation continue des enseignants, exigeants avec l’évaluation des enseignants stagiaires. Jolonch s’engage également à assimiler la formation des enseignants du primaire (ils ont besoin d’un diplôme d’enseignement) et des enseignants du secondaire (on leur demande une maîtrise en éducation), afin que toute personne diplômée puisse travailler comme enseignant en étudiant les spécificités une maîtrise. « Les enseignants du primaire ont la pédagogie, mais ils manquent de contenu, et les enseignants du secondaire ont le contenu, mais ils manquent de pédagogie. » Mais tout le monde s’accorde à dire qu’il faut des ressources. « Les politiciens doivent le croire, car ils ne voient pas l’éducation comme un pilier de la société, et cela se voit dans le manque d’investissement », souligne Prats.
La moitié des professeurs en herbe suspendent le filtre pour accéder à l’enseignement
Les tests d’aptitudes personnelles (PAP), qui sont organisés par toutes les universités catalanes – à l’exception de Ramon Llull et de l’Internationale de Catalogne – consistent en un examen de compréhension et d’expression écrites et un autre en mathématiques. Malgré le fait que le niveau correspond à une 4ème ESO, cette année près de la moitié des candidats y ont échoué -46%-, soit dix points de plus que l’année précédente. Il s’agit du deuxième pourcentage d’échecs le plus élevé depuis la création des tests en 2017.
Josep Maria Cornadó, coordinateur des PAP, relativise la baisse et assure qu’il n’y a pas de tendance claire dans les résultats car ils fluctuent chaque année. De même, il défend qu’ils ne sont pas comme la Selectividad, dans laquelle pratiquement tous les étudiants passent. « Nous sommes un filtre. Si vous réussissiez 90 % ou 25 %, les tests seraient mal conçus.
En somme, une commission d’experts travaille depuis deux ans sur la refonte des PAP, pour introduire d’autres compétences comme « l’empathie, le leadership, les valeurs sociales ou la critique constructive », explique Cornadó, et ainsi évaluer également la capacité pour gérer une classe, et pas seulement la connaissance pure de la langue et des mathématiques. Bientôt, il devrait être en mesure de réaliser un test pilote et de le mettre en œuvre dans quelques années.
