Un groupe de quatre personnes déambule sans but dans les halls du salon SIMO, le Salon international des technologies éducatives et de l’innovation qui est célébrée chaque année à Madrid. Ils avancent lentement, regardant d’un côté à l’autre. Ils cherchent un stand où quelqu’un puisse leur donner un coup de main. Ils en trouvent enfin un. « Nous venons voir s’ils peuvent nous aider. Nous souhaitons faire découvrir le métaverse aux étudiants de notre institut de Galice. Et nous avons déjà les lunettes, même si nous ne savons pas quoi en faire. « Nous avons des dizaines de boîtes contenant des verres comme celle-ci. » Et ils montrent à leur interlocuteur des verres flambant neufs, conservés comme un trésor, dans leur emballage d’origine.
Cette anecdote, basée sur des faits réels, est racontée par Francisco Roncero, l’un des deux fondateurs d’Educa360, une entreprise prometteuse, créée en 2020, qui se consacre à la conception d’utilitaires technologiques immersifs pour le secteur éducatif. En réalité, les lunettes de réalité virtuelle susmentionnées ne sont qu’un instrument supplémentaire pour faciliter l’immersion dans ce nouveau métaunivers parallèle. Parce que son potentiel pour le domaine éducatif peut être immense, à condition que son développement, sa régulation et sa promotion tombent entre de bonnes mains.
Pour comprendre comment y parvenir, la première chose est d’être clair sur ce dont nous parlons dans ce nouveau monde de nouvelles réalités. Une chose est la réalité augmentée (AR), qui sont des applications qui mélangent réalité virtuelle et monde réel (c’est-à-dire qu’elles intègrent des éléments virtuels dans le monde réel, comme des peintures du Louvre sur les murs de votre salon). Autre chose, la réalité virtuelle (VR), qui nous fait sortir du monde réel grâce aux lunettes créées à cet effet et nous permet de vivre des expériences immersives, en jouant à un jeu vidéo ou en visitant Paris par exemple. Bien qu’il soit également accessible via d’autres appareils. Mais un pas plus loin se trouve le métaverse, tout un univers virtuel parallèle, dont la valeur ajoutée est la possibilité d’effectuer des transactions en utilisant des crypto-monnaies. Et c’est là que vous pouvez créer du contenu destiné à l’éducation (des classes virtuelles aux masters…).
Par où devrions-nous commencer ? «Pour que les enseignants apprennent à utiliser et à créer ces contenus», répond l’expert en IA dans l’éducation Juan Cigarrán. « Tout un univers s’ouvre à l’éducation, si elle est combinée, main dans la main avec l’enseignant, avec une méthodologie pédagogique correcte. » Avec ces mots, Cigarrán, ancien vice-recteur de Technologie à l’Université Nationale d’Enseignement à Distance (UNED) et professeur à l’École d’Informatique de ce centre, exprime son optimisme. « Un autre avantage est l’accessibilité qu’il permet, à la fois pour les personnes à mobilité réduite et pour favoriser la motivation des étudiants qui vivent dans des zones isolées », souligne-t-il.
La première expérience dans ce domaine est apparue au début de ce siècle avec , un site Internet qui permettait de vivre une vie parallèle à travers un avatar. Ensuite, le métaverse est apparu, en fait comme quelque chose de complémentaire à une base de données où les informations enregistrées sont validées de manière décentralisée via un protocole commun et qui a été créée pour le marché des crypto-monnaies, comme Bitcoin.
Adapter l’éducation au monde virtuel
De ce fait, des multivers alternatifs peuvent coexister dans ce métavers, y compris celui éducatif. Ses possibilités sont immenses. Par exemple, pour enseigner le tir parabolique, dans la matière de physique, une immersion en tir à l’arc peut être conçue afin que l’étudiant puisse vérifier lui-même la force de l’angle, explique Cigarrán. À son tour, cela crée un univers multidisciplinaire qui peut permettre à l’enseignant de devenir également concepteur de contenu 3D pour l’éducation ou de programmes informatiques, créant ainsi de nouvelles niches de travail dans des entreprises dédiées à la création de métavers éducatifs.
Un exemple est précisément l’entreprise que j’ai mentionnée au début, Éduca360. Francisco Roncero Lama et son partenaire Fernando Sierra ont vu l’opportunité de créer une entreprise qui fournirait des éléments technologiques aux éducateurs. «Nous prenons les concepts éducatifs et les rapprochons des concepts virtuels.» Pour ce faire, ils disposent d’une équipe permanente de professionnels de différents domaines, des programmeurs aux développeurs de réalité virtuelle et 3D, en passant par les infographes, les documentaristes et les éducateurs. Et ils disposent également de spécialistes dans d’autres contenus (comme la musique, par exemple) lorsqu’ils créent des produits sur ces sujets.
Ces produits sont contrôlés et par le Chaire d’éducation et technologies émergentes, gamification et intelligence artificielle (EduEmer), de l’Université Pablo de Olavide. Cette chaire, en collaboration avec European Open Business School SL, promeut la recherche, la formation et la diffusion dans tout ce qui touche à l’éducation et aux technologies.
« Nous créons le produit, mais en version bêta, pour que l’enseignant ou le centre puisse le terminer », explique Fran Roncero. Autrement dit, ils fournissent un programme au centre, appelé EducaMaker, et chaque enseignant peut y apporter les changements dont il a besoin pour ce qu’il souhaite enseigner. Mais, en plus, les étudiants eux-mêmes peuvent également participer, intervenant ainsi dans la construction de leur propre apprentissage.
Les environnements virtuels créés par l’équipe de cette entreprise ne s’adressent pas à un niveau pédagogique spécifique et l’idée est qu’ils ne sont pas utilisés en classe uniquement avec des lunettes. Dans une même classe, pendant que certains élèves mettent leurs lunettes, d’autres suivent la tâche conçue sur un ordinateur ou autre appareil. Et certains contenus ne sont pas mineurs, comme des versions de la Chapelle Sixtine avec et sans les peintures de Michel-Ange (à utiliser dans le sujet Dessin) ou une carte géante du monde sur laquelle marche l’avatar de l’élève et lui montre les capitales de chaque pays ( pour la Géographie).
Educa360 propose également un service aux écoles du métaverse, via un autre produit, Educaverse. Cela leur permet également d’avoir un espace dans le métaverse. « Mais Educaverse est limité, il est exclusif aux initiatives éducatives. Par exemple, certaines écoles l’utilisent pour réaliser une copie numérique de leur centre afin que les futurs élèves et leurs parents puissent le visiter », ajoute-t-il.
Mais ce n’est pas là le problème. Il existe des centres universitaires et non universitaires qui créent leur propre monnaie pour récompenser leurs étudiants et qui peut être échangée, par exemple, contre des cours gratuits ou des crédits. Educa360 finalise un accord avec l’Université Pablo de Olavide pour offrir des microcertificats que les étudiants peuvent étudier dans le cadre des diplômes universitaires (par exemple, sur les aspects juridiques du métaverse, la production audiovisuelle pour celui-ci, la conception 3D ou le marketing axé sur celui-ci) pour devenir quelque chose comme les créateurs du métaverse. C’est-à-dire que tout semble indiquer qu’il pourrait s’agir d’un futur diplôme en soi dans certaines universités, ou peut-être d’une partie d’un double diplôme.
Beaucoup à faire
Il existe déjà diverses initiatives et de nombreuses idées, mais les experts avertissent que des ressources et une impulsion sociale sont nécessaires et que les changements et les contributions du métaverse au monde éducatif soient largement appliqués et ne contribuent pas à élargir le fossé entre les centres et les régions qui sont de plus en moins avancés en matière de littératie numérique.
« Même si ses possibilités sont immenses, aujourd’hui, « elle en est encore à ses balbutiements », comme le dit le professeur émérite de l’UNED, ancien secrétaire d’État à l’Éducation et auteur de la dernière réforme éducative, Alejandro Tiana. « Les processus éducatifs que nous connaissions déjà peuvent avoir une orientation pédagogique intéressante dans le métaverse, car il s’agit d’un monde très vaste et, utilisé correctement, permet, par exemple, d’établir la traçabilité des parcours scolaires ou de créer des tâches dans le métaverse. qui, après avoir donné à l’étudiant les outils appropriés, lui permette de détecter les points faibles de chacun. Cela peut aussi permettre de systématiser les apprentissages avec plus de rigueur et faciliter la correction, ajoute Tiana. « Le principal problème », souligne cet expert, c’est que « cela nécessite un travail pédagogique préalable très fort, car ce qui a été fait jusqu’à présent est encore un peu rudimentaire ».
Actuellement, en préparation de la dernière réforme éducative, approuvée en 2020 et actuellement en vigueur, celle de la Loi Organique de Modification de LOE (LOMLOE), l’équipe de Tiana a travaillé avec l’Agence de protection des données pour inclure un article qui poserait une première base législative. Il s’agit de l’article 111 bis, qui permet l’utilisation d’informations à travers un système de codes d’identification des étudiants : « Un numéro d’identification sera réglementé pour chaque étudiant, afin de faciliter l’échange d’informations pertinentes, le suivi des parcours scolaires individualisés, y compris les mesures éducatives qui auraient pu être appliquées, le cas échéant.
Une question essentielle à aborder dans ce contexte est la formation initiale des futurs enseignants, notamment dans les facultés d’Éducation. Justement, actuellement, les membres de la Conférence des doyens de ces facultés débattent de la réforme de ces contenus.
María del Mar Sánchez Vera est professeur à la Faculté d’Éducation de l’Université de Murcie et membre du Groupe de Recherche en Technologie Éducative de ce centre : « Le métaverse est un domaine d’étude avec peu de preuves, il y a encore peu de recherches derrière lui. , même si c’est le cas. Il en parle depuis son apparition. Mais les études qui ont été réalisées montrent déjà, par exemple, que cela favorise la motivation pour apprendre », souligne-t-il.
« Le métaverse permet la personnalisation de l’enseignement, puisque l’étudiant s’y déplace avec son avatar et c’est très intéressant, mais ce qui est important, c’est la tâche qu’il doit y accomplir », souligne Sánchez Vera. «Cela représente un changement dans le rôle de l’enseignant, de transmetteur d’informations à facilitateur ou guide de tâches.» Sinon, cela reviendrait à utiliser le métaverse en classe comme un simple divertissement.
Une question qui suscite certaines suspicions parmi les enseignants et les parents est celle de la sécurité. « Des questions essentielles doivent encore être réglementées, comme la sécurité », souligne cette professeure, « il faut savoir entre les mains de qui se trouve actuellement le métaverse, quelles données nous pouvons transférer des mineurs vers les grandes entreprises technologiques, par exemple », prévient-elle. . Sánchez Vera enseigne ces contenus aux étudiants de son université. Mais ils n’occupent qu’une seule matière d’un semestre au cours des quatre années du diplôme d’éducation. «Nous devons tout enseigner, de l’utilisation de la technologie en classe au métaverse, dans ce temps limité. « Cela devrait être reformulé », suggère-t-il.
Et, point culminant, le métaverse peut être très utile lorsqu’il s’agit de connaître les parcours scolaires des étudiants, d’accréditer les enseignants ou de gérer leurs diplômes, carrières ou mérites. S’ils sont dans le métavers, il n’y aurait pas besoin d’un troisième acteur qui doive approuver quoi que ce soit, car ce qui est dans le métavers a une entité juridique. « Aujourd’hui, la technologie donne le ton au reste du monde », résume Juan Cigarrán. « Et dans le monde éducatif, nous devons intégrer le métaverse dès maintenant et en tirer le meilleur parti. »
Une autre chose concerne les idées plus bizarres, du moins aujourd’hui, comme la création d’une école ou d’une université entièrement dans le métaverse. Cependant, aucun de ces experts ne veut mettre la main au feu car cela n’arrivera pas à l’avenir. Et peut-être pas si loin, surtout si elle commence à s’appuyer sur l’intelligence artificielle (IA).
