s’ha quedat sens lectores. Mais si votre lecture est difficile, Ce n’est pas la faute de Sebastià Sorribas. Dic això parce que toute discussion sur l’équité en éducation qui n’a pas suivi en premier lieu une discussion sur le domaine de l’alphabétisation n’est pas une discussion sérieuse.
Qui pourrait être intéressé par une médiocrité équitable ? N’est-il pas préférable une dispersion de l’équitat au volt de Xostakóvitx qui ne passe pas la concentration au volt de Georgie Dann ? Mais il semble que nous ayons opté pour cette deuxième possibilité. Ou, à défaut, c’est celui proposé par le PIRLS, le test international de compréhension en lecture devenu une référence mondiale pour la situation des élèves de quatrième primaire (9 ans).
A un quart de l’école primaire, les enfants doivent terminer une révolution intellectuelle complexe qu’ils doivent leur permettre de passer d’apprendre à apprendre à apprendre. Fins ara l’alumne a acquis les compétences qui permettent la lecture ; Désormais, la lecture doit être un élément essentiel de la compréhension du monde. Et c’est là précisément le point de fracture de notre système éducatif, car l’amplitude du vocabulaire des enfants conditionne leur capacité de compréhension.
Cette amplitude étant un prédicteur très fiable de la trajectoire scolaire future, on peut pressentir la réussite ou l’échec d’un élève à 16 ans (en fin de scolarité obligatoire) par le vocabulaire qui lui servira à 9 ans. les interventions rigoureuses chez les élèves qui ont besoin de renforcement au début de la sixième trajectoire scolaire (y compris la répétition des cours en troisième année) c’est notre véritable engagement pour l’équité.
PIRLS, doncs, ens ofereix al mateix temps une radiographie collective de quart d’école primaire et un diagnostic dont ils peuvent passer en fin d’ESO.
L’ens peut nous permettre de deviner la réussite ou l’échec d’un élève de 16 ans par le vocabulaire qui servira à 9
Arriver, c’est, au fond, la capacité de situer significativement un texte dans le contexte précis, sans quoi il est incompréhensible. Si vous lisez dans un journal colombien qu' »ils insistent sur le jíbaros tatequieto », il est possible qu’ils comprennent le mateix que vous comprendrez jo:res. Ens manca le contexte. Et si le Mexique propose des criquets fregits cruixents, ils auront besoin de quelques informations gastronomiques complémentaires. Je n’ai pas cherché à savoir comment arriver à ces paragraphes pour en comprendre le sens. Pour cette raison, si vous progressez dans votre compréhension écrite, je ne dois pas me limiter à fréquenter des auteurs qui ne vous obligent pas à consulter le dictionnaire. Aucun cap autre remei qu’anar amplifiant mes contextes, transcendant le meu món familier par de tels horizons linguistiques d’assolir chaque flic más abastadors de sentit.
La transcendance de ce qui est lié et familier en direction de l’inconnu et de l’étrange est aussi la transcendance de l’expérience en direction du concept et est rendue possible par la lecture mateixa. Il existe une relation très forte entre l’accroissement des connaissances sur le monde et la progression du lecteur. L’élève qui a des problèmes de lecture mais qui est fan de football ne comprend que la chronique d’un meilleur jeu que l’élève qui lit couramment mais qui ignore complètement ce sport.
Quand environ 8 % ou 10 % des élèves d’un groupe statistiquement normal peuvent présenter des difficultés de lecture dues à différents troubles d’apprentissage, mais si nous dépassons ces 10 %, nous devrons nous interroger honnêtement sur la qualité de notre enseignement avant de décréter qu’un élève a besoins éducatifs particuliers. Si nos élèves arrivent mal, il est fort probable que leur connaissance du monde soit faible.
Albert Camus savait très bien que celui qui croyait quand, au nom du prix Nobel de littérature, allait agacer le maître qu’il jugeait digne de découvrir le monde. Cette découverte est la différence individuelle qui s’est avérée la plus pertinente dans toute méthode d’enseignement.
La lecture n’est pas simplement une compétence (comment faire) qui est acquise une fois par personne, comme faire du vélo. C’est une compétence basée sur la connaissance, donc plus nous en savons, plus nous en apprendrons.
Chaque paragraphe inconnu auquel un lecteur est confronté n’est pas affecté dans l’attribution de sens au texte. Plus l’intention est grande, plus la signification globale sera insaisissable. Si le nom dépasse 5% du total des paragraphes, l’insaisissable sera confronté à un texte incompréhensible. Si le pourcentage est inférieur à 5%, il est probable que vous puissiez déduire le sens du contexte… tant que dans les connexions tingui. Si le texte n’offre pas de nouveauté, il sera acheté tout de suite, mais cela n’aidera pas à améliorer les compétences en lecture. On peut dire, doncs, que la didactique du lecteur progressiste est un exercice constant d’équilibre entre tout conegut et tout connaissable.
Qu’est-ce que le PIRLS a dit de nos élèves ?
Tout d’abord, j’ai vu que la faute de nos résultats n’était pas le covid. L’Espagne est l’un des pays où de nombreux lectius se rendent dans les centres éducatifs (45). En Angleterre ce seront des tancats 88, des dies et leurs résultats sont supérieurs aux nôtres. La Suède va garder les écoles ouvertes, mais a obtenu des scores inférieurs à Astúries. Nous devons porter notre attention sur les aspects pédagogiques si nous voulons comprendre pourquoi notre pourcentage d’échecs en lecture est supérieur à 10 %.
La plus vue est que l’Irlande obtient 56 points de plus que l’Espagne et 70 de plus que la Catalogne, même si la difficulté objective d’apprendre à parler anglais est bien supérieure à celle d’apprendre l’espagnol ou le catalan.
En Catalogne, la mitjana est de 511 points, 10 points au-dessus de Ceuta et Melilla, mais deux points de moins que les Canaries, 15 de moins que l’Andalousie et 43 de moins qu’Astúries. La mitjana de l’Espagne est de 525 et celle de l’OCDE de 538.
Le PIRLS répartit les élèves en cinq niveaux de compréhension en lecture. En Catalogne, 30% est troba aux deux niveaux inférieurs et 27% aux deux niveaux supérieurs. Astúries a 12% sur les niveaux inférieurs et 53% sur les niveaux supérieurs. Dans l’ensemble de l’Espagne, les pourcentages sont de 25 % et 36 %. 44% de nos étudiants aiment arriver, mais ils ne passent pas El zoo d’en Pitus. Le pourcentage vers l’Espagne est de 54%.
Face au fait que nos résultats valent clairement la peine, il ne semble pas que nos écoles aient une conscience claire de la nécessité de les améliorer. 74% des étudiants sont très satisfaits de leur centre, et « l’Espagne est le pays avec le plus de satisfaction professionnelle présentée par les enseignants, bien plus que la moitié de l’OCDE. » Entre nous, il n’y a pas de différence statistiquement significative entre l’indice de satisfaction au travail des enseignants et la performance des élèves.
En Catalogne, 81% des enseignants sont très satisfaits et 19% peu satisfaits. Les enseignants reconnaissent, eux aussi, que les salles de classe sont troublées par quelques éléments perturbateurs, tels que le manque de compétences, la son, la malnutrition, les absences, les interruptions ou le manque d’intérêt pour les apprentissages. 77% affirment que le thé pose peu de problèmes ; 23% dans certains thés. Je l’ai donné une autre fois que je l’ai vu au test PIRLS: « L’Espagne est le pays, parmi les sélectionnés, où les enseignants estiment qu’il a le plus de sécurité et d’ordre ». Tanmateix, on ne retrouve pas en Espagne de relation positive entre le climat de la classe et les résultats. Par ce que? J’avoue que j’ai plus de soupçons que de preuves. Je me limite à vérifier que les écoles considérées comme « sûres et ordonnées » obtiennent 536 points par rapport à l’OCDE, et l’Espagne, 517.
La lecture n’est pas acquise une fois par bac. Avec plus de choses que nous savons, plus être arrivé
Les paradoxes ne s’arrêtent pas là. En Espagne, selon les directeurs des centres éducatifs, nous mettons davantage l’accent sur la réussite que la majorité des pays de l’OCDE, mais nous ne sommes pas capables de traduire cet accent sur de meilleurs résultats. Dans l’ensemble de l’OCDE, les élèves qui fréquentent des centres éducatifs qui assurent une réussite scolaire « très élevée » obtiennent 552 points, et ceux qui fréquentent des centres avec une réussite « très élevée », 517. C’est dir, il y a 35 points. points de divergence entre les uns et les autres. L’Espagne « n’a pas été homogène ou structurée » pour le pourcentage d’étudiants qui fréquentent des centres d’une catégorie ou d’une autre. Que doivent comprendre nos directeurs pour mettre l’accent sur la réussite scolaire?
Une darrera variable. En Irlande, 73 % des élèves qui entrent à l’école primaire ont des compétences de base en lecture et en écriture (ils écrivent les lettres de l’alphabet et terminent toutes les phrases). Le pourcentage de ceux qui n’en ont pas est de 9 %, ce qui coïncide avec le pourcentage qui présente habituellement des problèmes d’apprentissage. A Castella i Lleó possède ces habilitats 78% et ils n’en ont pas 11%. À Astúries, le rapport entre les deux groupes est de 62 % et 14 %. En Catalogne, et celles-ci comportent des données particulièrement significatives, elles sont de 49 % et 20 %.
Pardonnez la quantité de xifres qu’ils ont présentés, mais le plus pertinent est qu’à la maison, nous avons un moyen de les vérifier directement : offrez à vos remplissages la possibilité d’arriver et d’observer ce qui se passe.
Les résultats les laissent insatisfaits et confus, mais la meilleure chose à faire est de tuer le missatger, qui est celui qui a tué le Pays basque. Voyant qu’en 2016 ils vont obtenir des résultats malheureux (517 points, 5 catalan), ils vont décider d’arrêter de participer au PIRLS.
Pour finir, je devrais poser trois questions.
Premièrement : ces résultats ne sont pas des millions de campagnes de promotion de la lecture. Pour comprendre une page, nous devons nous connecter avec beaucoup d’informations qui ne sont pas sur la page. Ces informations essentielles ne sont pas fournies par ces sociétés.
Segona : les enfants qui croient en des environnements culturellement pauvres sont assis à une tension de 620 parules par heure, et ceux qui croient en des environnements culturellement riches, à une tension de 2 150. Les seconds, en complétant les 4 ans, ont ressenti 40 millions de paraules de plus que les premiers. Si l’école ne peut pas compenser, au moins en partie, cette différence, à quoi sert-elle aux pauvres ?
Troisièmement : l’ennemi pitjor de l’école catalane n’est pas Madrid, mais la médiocrité satisfaite.