Le discours selon lequel il est mal enseigné, mal parlé et écrit de plus en plus mal est vieux. Si vieux que Juan de Valdés, dans son magistral , du XVIe siècle, dénonçait la « négligence » dans l’écriture, qu’il attribuait à « l’ignorance de la langue latine, qui existait autrefois en Espagne ». Dans une sorte de lieu commun plein de clichés sur la chute du niveau, l’Académie royale espagnole s’est récemment positionnée (c’est-à-dire a pris parti, nuance pertinente) avec un document préparé par sa Commission spéciale pour l’analyse et la préparation de propositions sur l’enseignement de la langue et de la littérature en Espagne, formé par certains de ses prestigieux universitaires.
Ce qui est surprenant, en premier lieu, est la difficulté avec laquelle la recherche soutient ce positionnement partiel qui semble obéir davantage à ce qui est tendancieux qu’à contraster les instruments fournis par la recherche. Il est par exemple indiqué dans le texte qu’actuellement « les améliorations réelles du niveau d’éducation des étudiants ne sont pas exactement celles attendues », une phrase populaire mais imprécise qui ne précise pas à quelles normes de mesure de la qualité du système elle se réfère. . . Il n’explique pas non plus le sens exact de sa position sur la fausse dichotomie, de peu de rigueur pédagogique et bien sûr philologique, surtout parce que son explication ne fait pas référence à l’origine scientifique des études sur la compétence communicative (bien sûr, pas du tout mal alignées avec le « connaissance » du langage), qui trouve sa trame originale dans les apports de Chomsky dans les années cinquante du siècle dernier ou de Hymes au début des années soixante-dix, glosés, par exemple, par le Centre Virtuel Cervantes dans cette entréeentre autres références.
Dans le domaine de l’enseignement des langues, où des progrès significatifs ont été réalisés au cours des dernières décennies, des approches linguistiques communicatives et culturelles ont été intégrées à son utilisation, axées sur la promotion de la mobilisation des compétences d’alphabétisation dans des situations de communication réelles. Les changements législatifs et la manière dont ils sont mis en œuvre sont remplis d’erreurs indéniables, qui ont surchargé un corps enseignant épuisé. Cependant, l’incorporation de tout cela dans les approches curriculaires ne signifie pas que l’importance de la grammaire, des mots et de leurs mécanismes morphosyntaxiques ait été bannie de l’appareil législatif, mais plutôt que l’accent soit mis sur l’ensemble des relations qui constituent l’espace communicatif. compétence : ce qu’un locuteur doit savoir et savoir faire avec le principal outil de socialisation dont disposent les gens.
Depuis les années 1990 donc, tous les systèmes éducatifs avancés ont développé des programmes scolaires axés sur l’approche communicative du langage : sur l’étude de la syntaxe, du lexique et de la pragmatique pour améliorer les stratégies de production et de compréhension du monde qui nous entoure. Ce n’est pas une réalité si l’on sait que l’obligation de l’école est de former une citoyenneté responsable dans n’importe quel domaine, dans un contexte de profondes transformations.
La position du RAE en la matière, qui ne cadre en revanche pas très bien avec aucune des activités convenues dans son règlement, s’inscrit dans une sorte de courant de résistance idéologique qui apparaît parfois aseptisé, mais qui ne l’est pas puisqu’il se positionne à travers une sorte de long essai théorique – plus qu’un rapport technique – truffé de circonlocutions. Tout cela pour nous donner la leçon intéressante qu’aujourd’hui les cours sont moins bien enseignés qu’avant en raison de nouvelles approches didactiques centrées sur la langue comme expérience de communication et de certaines des méthodologies dites actives. Cependant, en réalité, les pratiques dominantes dans les classes du Secondaire et du Baccalauréat restent aujourd’hui éminemment théoriques, semblables à celles d’antan, avec une validité d’une approche d’une grammaire disséquée dans d’interminables analyses syntaxiques et de l’expérience littéraire comme imposture là où il est d’usage. recenser les mouvements et les auteurs sans pénétrer dans la richesse de cet art de création sublime, nécessaire à la compréhension de notre société et étroitement lié à l’usage du langage.
Dans son approche non neutre des lois éducatives comme étant « largement déconnectées du travail quotidien des enseignants », la Royal Academy a, à mon avis, raison : les processus d’enseignement linguistique restent aujourd’hui concentrés, quoi qu’en dise la législation, dans le domaine déplacé. étude des mécanismes grammaticaux. Il suffit de jeter un coup d’œil aux tâches que nos fils et nos filles accomplissent à la maison pour constater que, dans les salles de classe, on continue à accorder peu d’importance aux inférences linguistiques et à l’approfondissement du sens (c’est ainsi que Giner de los Ríos a compris l’étude, car exemple, de la géographie), la réalité textuelle propre du locuteur, un fait qui ne peut être séparé des pratiques sur les situations communicatives où il est lu avec compréhension et écrit soigneusement dans différents médias avec un but, suite aux progrès de la didactique, auxquels fait allusion le RAE dans son document.
L’illustre universitaire Lázaro Carreter a déclaré, dans une interview dans ce média publiée il y a plus de deux décennies, qu’« une plus grande capacité d’expression signifie une plus grande capacité à comprendre les choses. Si le langage s’appauvrit, la pensée s’appauvrit. Précisément dans le mot « capacité », dont l’origine étymologique est liée au verbe latin (« prendre », « recueillir »), il y a le sens de comprendre ce débat que l’on n’abandonne jamais et qui s’interroge sur l’état des connaissances à l’école. population. Dans ce document, nous nous heurtons toujours – comme le fait le RAE – à des préjugés qui nous conduisent à une fausse bifurcation entre l’apprentissage d’une langue et la compétence dans son utilisation, ce dont tous les enseignants doivent être conscients, et pas seulement ceux qui enseignent cette langue. sujet; surtout arrêter de donner des cours une fois pour toutes et se concentrer sur une idée qu’aucun chercheur ne niera, même avec des désaccords idéologiques : la langue, en prendre soin et bien l’utiliser dans différents domaines est le meilleur moyen d’accéder à la richesse qui en découle avec la compréhension du monde dans lequel nous avons dû vivre.
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