Un enfant né en décembre commence le deuxième cycle de l’éducation de la petite enfance en septembre, toujours à l’âge de deux ans, alors que ses camarades de classe venus au monde en janvier n’ont plus grand-chose pour atteindre quatre ans. Un tiers de leur vie les sépare, alors qu’ils sont dans la même classe. Un obstacle à la maturité des plus jeunes dont on parle peu et qui peut gêner leur formation, tout comme le fait de ne pas avoir de famille formée ou d’être né dans un autre pays, des extrêmes sur lesquels on a beaucoup écrit.
Los datos que en estos momentos está analizando un grupo de economía aplicada de la Universidad Rey Juan Carlos (Ismael Sanz, Rosa Santero, Luis Pires y Cristian Macías), que ha avanzado a este diario, concluyen que en España se repite el patrón del mundo entier. Les résultats d’un enfant de décembre aux tests de qualité éducative de troisième année de la LOMCE (huit ans) sont globalement inférieurs de 16 points à ceux d’un enfant né en janvier à Reading – plus de deux quarts de différence, 20 points équivalent à un an. , mais si l’enfant a été éduqué (et donc socialisé) dès l’âge de deux ans, l’écart est réduit à 10 points (six mois).
« On constate les plus grandes différences selon la date de naissance entre trois et cinq ans, qui n’est pas un âge obligatoire, mais auquel heureusement presque tout le monde est scolarisé. Plus ils sont petits, plus on voit », explique Sylvie Pérez, psychologue scolaire dans trois écoles primaires et un lycée de Barcelone. « Dans les processus de développement moteur et de la parole, d’assimilation des habitudes et des routines… six mois, c’est long. Puis les distances se raccourcissent et on les retrouve à la puberté, quand ils sont plus enfantins et il arrive parfois qu’ils ne sachent pas faire de raisonnement abstrait, ils n’ont pas la capacité de déduire. «Cela est particulièrement visible chez les garçons et les filles», poursuit le professeur de psychologie et de sciences de l’éducation à l’Université ouverte de Catalogne (UOC).
Le dernier rapport PISA, conçu par l’OCDE, met également en avant cet obstacle à la maturation et à la confiance en soi à 15 ans. 18% des examinés nés en janvier avaient redoublé un cours, contre 26% en décembre. Un chiffre qui ne surprend pas les experts, car il se répète à chaque édition des tests. Ils souffrent également davantage en raison de leur plus grande immaturité (ils ont moins de ressources, ils sont plus vulnérables que les autres en raison de leur mois de naissance).
Quel cursus un enfant doit-il suivre en fin d’année ? « Le mieux serait de savoir que mon enfant ou mon élève est originaire de novembre ou décembre. Et sachez que vous pourriez avoir besoin de plus de mois que d’autres, pour une question purement maturationnelle », recommande le professeur de l’UOC. « S’il réussit avec celui-ci, alors très bien. Mais sinon, rien ne se passe car nous lui donnons plus de temps. En fait, quand on est maman, on parle beaucoup en différenciant selon les mois. Vous finissez quand ils vont à l’école.
Cette immaturité des étudiants de fin d’année – qui n’est généralement pas telle par rapport à ceux de leur mois – fait qu’ils sont souvent confondus avec des troubles de la parole et du langage. C’est ce qu’a révélé en 2016 un rapport de l’Agence de qualité et d’évaluation de la santé (AQuAS) de Catalogne : parmi les personnes nées en décembre, il y avait 33,7 % de diagnostics de troubles d’apprentissage en plus. que parmi ceux de janvier. Mais cela se produit aussi dans le sens inverse. «Nous normalisons tellement le fait de le faire plus tard que parfois nous masquons un trouble éducatif et agissons tardivement», explique la psychologue scolaire. Pérez estime que le meilleur antidote est de mélanger les enfants de tous les niveaux éducatifs dans des ateliers et des activités, tout en apprenant les uns des autres.
« Les autorités ne tiennent pas du tout compte [la brecha madurativa]. Cependant, individuellement, les parents et les enseignants, disons, de niveaux socio-économiques élevés, oui. Ils pensent que s’il est né à la fin de l’année, il ne se passe rien car il redouble s’il est un peu en retard en première ou en deuxième année », reflète Antonio Cabrales, professeur d’économie à l’Université Carlos III, qui a écrit sur le sujet. sujet. « Dans d’autres pays, comme l’Allemagne, ils sont évalués à quatre ou cinq ans et il est conseillé aux parents de rester un an de plus à l’école maternelle afin d’être plus en sécurité. En Espagne, cela a tendance à se faire avec des enfants très, très différenciés. Il manque un système général pour faire face à un problème qui touche réellement tout le monde.
Banques de tâches
Et cette approche conduit Cabrales à une approche plus large : « En général, nous avons un système qui accorde moins d’attention à la diversité qu’il ne l’aurait été dans l’idéal. Une attention plus individualisée aux besoins de chaque personne est nécessaire. À ceux qui ont des livres à la maison et à ceux qui n’en ont pas, aux immigrés et aux non-immigrés… » Selon lui, la technologie pourrait être utilisée avec une banque de tâches dans chaque cours adaptée aux différents niveaux.
« Il faut faire une découpe quelque part : soit par année de naissance, comme maintenant, soit par années scolaires », souligne la psychopédagogue. Dans tous les cas, il y aura toujours des étudiants qui seront plus âgés. C’est le cas de Daniel, le fils d’Espagnols de 11 ans. Il vit dans le Maryland (États-Unis) et est né début octobre (ce qui en Espagne serait janvier). Les cours avaient commencé un mois auparavant et son école craint que ce lecteur vorace ne s’ennuie parmi ses camarades plus jeunes, même s’il suit avec une demi-douzaine de ses camarades des cours de lecture et de mathématiques du niveau supérieur. Lors de tests standardisés, le niveau de chaque enfant est comparé au reste de sa classe et à la moyenne de l’État, et Daniel est loin devant dans les bulletins qu’il reçoit. Ses parents ont cependant décidé qu’il ne devait pas sauter une classe, car il possède une maturité adaptée à son âge et non une maturité précoce.
En Espagne, il n’existe pas cette option de comparaison dont Daniel disposait au sein du centre. Les tests communs aux écoles servent à poser un diagnostic sur la qualité éducative du système, ils ne constituent pas une évaluation personnelle.
Cabrales est favorable à des tests standardisés – pour diagnostiquer la qualité de l’enseignement ou pour passer à un autre niveau – dans lesquels les étudiants sont comparés à ceux de leur mois, d’une part, et du reste du cours, comme cela arrive à Daniel. Même s’il ne considère pas cela comme réalisable au sein d’une école : « Cela nécessite une infrastructure, une collecte et un traitement de données qui ne sont pas anodins à faire. »
Julian Grenet, professeur à la Paris School of Economics, a analysé dans ton article (2010) le pourcentage de diplômes en France (plus courts que le baccalauréat et moins bien rémunérés) parmi les personnes nées de 1945 à 1965 par trimestre et graphique en dents de scie est irréfutable. Les nés en décembre n’ont pas davantage décroché, mais ils ont davantage opté pour les cycles intermédiaires – trois points de plus, avec une moyenne de 30 % – et subissent par conséquent « une pénalité salariale faible mais statistiquement significative (- 2,3% pour les hommes et -0,7% pour les femmes).
L’effet date de naissance est bien étudié dans le sport. L’analyste de données Kiko Llaneras a expliqué dans ce journal que dans l’élite du football, il y a deux fois plus de joueurs de janvier (13%) qu’en décembre (6%) ou que parmi les basketteurs espagnols qui apparaissent sur Wikipédia, il y en a deux fois plus. comme le premier trimestre que le quatrième.
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