Le combat d'une mère pour garantir l'éducation inclusive de son fils

«Je veux que vous respectiez les droits de mon fils et que vous lui permettiez de se développer dans l'environnement d'une salle de classe ordinaire pour éviter la ségrégation.» Sofía Tsertsvadze est très claire sur le fait que son fils de six ans, qui souffre d'un trouble socio-communicatif, doit poursuivre ses études primaires, qu'il commencera l'année prochaine, avec le reste de ses camarades de classe, au lieu de le faire dans un classe spécifique, comme indiqué dans l'avis du centre où il étudie. Elle fait appel au principe d'inclusion éducative qui reconnaît les réglementations nationales et régionales et a également présenté à l'école la possibilité d'avoir un auxiliaire bénévole qui pourrait accompagner son fils pendant les cours quotidiens avec le reste de ses camarades de classe, proposé par l'association de garde d'enfants. qui s'occupe de l'enfant en dehors des heures de classe et qu'elle paierait, un soutien complémentaire qui, bien qu'exceptionnel, est présent dans plusieurs centres éducatifs andalous.

« Mon fils a besoin d'une aide de groupe. Je ne peux pas permettre qu'on mette des bâtons dans les roues alors que l'on veut parvenir à une étape dans laquelle tout le monde entre sur un pied d'égalité. La loi exhorte les centres à travailler sur une éducation inclusive pour les enfants ayant des besoins spéciaux », insiste Sofía. Depuis que son fils est entré dans la Petite Enfance au CEIP Borbolla de Séville à l'âge de trois ans, l'équipe de direction lui a dit que la meilleure chose pour le développement de l'enfant était qu'il soit dans la salle de classe spécifique du centre, mais pendant ce temps, le mineur a évolué . Les responsables du centre ont refusé de faire toute déclaration à ce journal en raison des instructions de l'Inspection.

Sofía fournit non seulement les rapports sur la santé mentale de l'enfant auxquels l'enfant participe depuis trois ans et ceux du Association SETA des soins précoces où il suit une thérapie, qui confirment ses progrès, mais aussi l'évolution personnelle de son fils : « Il a commencé à nager et on m'a dit de l'arrêter parce qu'il était très nerveux, maintenant il participe à des championnats. Il va dans des camps scolaires et cette année, il va dans la classe Mediodía, ce qui était impensable l'année dernière. Il a beaucoup progressé en développant sa patience et en contrôlant sa frustration », dit-il.

Le principal problème de votre fils est qu'il est en retard en langage, il parle à peine. « Il n'a pas de diagnostic définitif car il est encore petit », explique Sofía. L'opinion du centre ne coïncide cependant pas avec les rapports particuliers présentés par la famille. Pour l'équipe d'orientation, le mineur fait des dessins, tandis que le centre SETA confirme qu'il écrit des chiffres et des lettres et qu'il a besoin d'une aide de groupe. « Ils nient ses rapports d’évolution et de santé mentale. Mon fils est complètement différent de la façon dont il est décrit à l'école », explique Sofía.

La famille du garçon a présenté à la Délégation du Département du Développement Éducatif son désaccord avec les conclusions du psychologue scolaire du centre, qui ont été ratifiées cette semaine par l'équipe d'orientation de la zone et que les parents, suite à la procédure, vont faire appel. encore. Ce département est également celui qui devrait décider du chiffre du bénévole que Sofía a proposé à l'école et dont l'association SETA fera la demande formelle dans les prochains jours. Le conseil d'école du centre a déjà autorisé la présence de ce professionnel pour un autre enfant. En attendant que sa demande soit résolue, les deux inspecteurs que Sofía a rencontrés lui ont fait savoir que l'école était en droit d'exécuter le jugement. « Ils me disent que mon fils ne pourra pas avancer et je ne peux pas permettre cela. Je lui propose de continuer dans son environnement, où il est aimé, où l'on sait ce qui lui arrive et où l'on l'accepte normalement, où il est attaché. C'est un enfant heureux et je ne vais pas lui causer de traumatisme en changeant de centre, surtout parce qu'il y a un problème sous-jacent et que je pourrais trouver une autre école où ils n'acceptent pas non plus l'éducation inclusive », dit-il.

Tant la LOMLOE que la loi andalouse sur l'éducation ou la arrêté du 15 janvier 2021, qui réglemente certains aspects de l'attention à la diversité dans l'enseignement primaire de cette communauté, promulgue, parmi les principes qui régissent l'attention à la diversité, l'inclusion scolaire et sociale et la personnalisation de l'enseignement. Justement, le Comité des droits des personnes handicapées L'ONU a récemment réprimandé l'Espagne pour le maintien de centres d'éducation spécialisée et de salles de classe spécifiques, mettant en garde contre le danger de ségrégation des élèves ayant des besoins spéciaux. « Je crois en l'inclusion, je respecte le fait qu'il y a des parents qui préfèrent que leurs enfants soient dans des classes spécifiques, mais mon combat est pour l'inclusion et pour rendre visible la santé mentale », déclare Sofía.

L’exemple des centres inclusifs

« Je ne comprends pas comment il y a des lois qui parlent d'intégration et ensuite elles ne sont pas respectées », demande Diego Castro, directeur du Caridad Ruiz, enseignante du PIEC, à Sanlúcar de Barrameda (Cadix), un centre inclusif qui ne dispose pas de salles de classe spécifiques pour ses élèves ayant des besoins spéciaux et qui, au lieu de retirer les enfants de la classe ordinaire, introduit des spécialistes dans les classes. « Si on les retire, on met leur estime de soi par terre, car ils sont perçus comme un enfant agaçant », prévient-il. Travailler à partir de l’inclusion nécessite cependant un effort collectif qui implique « un changement de perspective collectif » de la part des enseignants et des parents. « De nombreux enseignants ne sont pas en mesure de répondre à ces élèves, car ils ne disposent pas de la formation ou des outils appropriés et il est plus confortable pour eux de quitter la classe, c'est pourquoi il est nécessaire de changer la mentalité et aussi la méthodologie d'apprentissage,  » il ajoute.

Pour cela, des ressources sont nécessaires, reconnaît-il. Castro n'est pas contre des salles de classe spécifiques, mais toujours en faveur des mineurs gravement touchés. « Si l'on veut un enseignement personnalisé, il faut que l'évaluation soit individualisée », ajoute-t-il. Le fait que les PT (professeurs de Pédagogie Thérapeutique), AL (professeur d'Audition et de Langue) et d'autres spécialistes soient présents dans la classe favorise, conformément à l'expérience réussie de leur école, que tous les enfants soient capables de démontrer leurs connaissances par la manière dont ils peuvent mieux s'exprimer.

La figure de l'assistante bénévole que Sofía a offerte à l'école à travers l'association SETA est reconnue dans la législation andalouse. « C'est une façon de soulager le professionnel car l'enfant ayant des besoins particuliers a besoin d'un soutien que le système n'offre pas et de nombreux enseignants ne savent pas non plus comment intervenir », explique Rosa Núñez, l'une des thérapeutes de l'association. Actuellement, la moitié des 15 professionnels dont ils disposent travaillent dans une école de Séville en tant qu'assistants bénévoles, dans le cadre d'une initiative qui dure depuis plusieurs années et qui est également proposée par d'autres organismes d'accueil de la petite enfance.

« C'est un chiffre très important, car il permet aux enfants d'interagir avec leur groupe d'amis et au reste de leurs camarades de classe d'interagir avec des enfants ayant des besoins spéciaux », ajoute Núñez, qui souligne qu'en général la réticence vient des enseignants eux-mêmes. qui se méfient d'avoir un autre spécialiste dans sa classe. « Cela leur semble être un chiffre invasif, mais c’est tout le contraire », souligne-t-il.

Sofia n’est pas prête à jeter l’éponge. En attendant la résolution du Conseil d'Administration – tant concernant sa demande d'incorporation d'un bénévole auxiliaire que concernant la procédure après avoir présenté son désaccord avec l'avis de l'école -, Sofía a déposé une réclamation auprès du Médiateur pour les Mineurs. Si la décision du ministère est négative, elle est prête à s'adresser au tribunal. « Il existe une loi qui dit que l'inclusion doit être intégrée progressivement, mais l'école ne veut pas en être informée », affirme-t-il. « La fuite, ce n'est pas mon truc », dit-il. Au cours de ces trois années, il l'a démontré avec l'évolution de son fils.

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