Choisir entre l'intrigue de l'intrigue de Carlos Ruiz Zafón ou une réflexion sur le fanatisme dans l'article d'Irene Vallejo, publié dans El País Semanal, a été la première décision prise par les 42 500 étudiants qui ont commencé les cours ce mardi à l'Université. Tests d'accès (PAU), connus dans d'autres régions d'Espagne sous le nom d'EVAU ou EBAU. Mais lors de l'examen de langue et littérature espagnoles, le premier qui a ouvert la journée, les étudiants ont découvert la nouveauté qu'ils pouvaient choisir entre répondre à des questions sur les lectures obligatoires ou sur des figures rhétoriques. Les étudiants ont été pragmatiques : « J'ai privilégié les questions à choix multiples pour éviter les fautes d'orthographe », admet Mireia, étudiante à l'Institut Montserrat Roig de Terrassa.
De ce mardi à jeudi ont lieu les PAU, auxquels 42 535 étudiants se sont inscrits, soit 800 de plus que l'année dernière, un chiffre qui représente un nouveau record d'étudiants inscrits pour la troisième année consécutive. Sur ce total, 33 174 sont issus du baccalauréat, tandis que 4 490 sont issus de la formation professionnelle supérieure et 4 871 de l'inscription gratuite. Mais cette édition se concentre sur le test pilote réalisé lors des examens de langue. Plus précisément, dans la partie compréhension écrite, les étudiants doivent choisir deux des quatre questions proposées – deux questions sur les lectures requises et deux sur les figures de style – afin d'éviter de répondre aux questions sur les lectures.
Il y a quelques jours, la Generalitat a annoncé que l'examen de sélectivité 2025 ne comporterait plus de questions sur les lectures obligatoires et qu'elles seraient remplacées par des approches plus compétentes et réflexives, l'adaptant ainsi au programme du Baccalauréat, plus axé sur les compétences, suite à l'approbation du Lomloe. L’idée est que l’UPA va bientôt subir une réforme majeure pour poser des questions plus compétentes.
Mais dans cette édition, les questions n'avaient pas cette compétence ou ce caractère relationnel, puisque l'alternative aux lectures requises étaient des questions sur les figures rhétoriques, ce qui n'a pas convaincu beaucoup d'étudiants, car ils le voient comme plus complexe. « Les figures de style sont plus difficiles, il faut les étudier et elles portent des noms similaires », souligne Erola, de l'Institut Granollers, à la fin de l'examen de langue espagnole à la Faculté d'éducation de l'Université autonome de Barcelone. Erola, comme sa camarade de classe Ona, ont choisi de répondre aux questions sur les œuvres littéraires : « Les lectures sont plus faciles, il suffit de les lire et de les travailler tout au long du cours », explique Ona. Et pour les revoir avant l’examen, certains étudiants ont avoué avoir recherché une synthèse vidéo sur internet.
De nombreux autres étudiants consultés admettent avoir posé des questions sur les œuvres et une autre sur les figures rhétoriques, en privilégiant celles à choix multiples (chaque option était composée d'une question à choix multiples et d'une autre question éditoriale). « Je connaissais les deux réponses, mais j'ai choisi le type de test, car si l'on peut éviter d'écrire, mieux c'est », admet Mireia, de l'Institut Montserrat Roig de Terrassa. « Pour ceux qui font des erreurs, il vaut mieux ne pas trop écrire », a également reconnu Oriol, de l'institut Arnau Cadell de Sant Cugat.
Si l'année prochaine ils devaient passer la sélectivité – désormais sans questions sur les lectures – les élèves demandent qu'ils ne soient pas éliminés. « Il existe de nombreuses figures rhétoriques et on ne se souvient pas de toutes », admet Oriol, le visage horrifié. « Les lectures sont des points faciles garantis dans le PAU, car les questions sont simples. Les itinéraires littéraires ou la littérature comparée sont plus d'actualité », conviennent plusieurs étudiants du centre de Terrassa, qui s'engagent à maintenir un système hybride comme celui de cette année, dans lequel ils peuvent choisir entre des lectures et des figures rhétoriques.
Dans l’ensemble, les étudiants sont sortis satisfaits du premier examen. « La première impression a été mauvaise parce que je me suis un peu effondré, mais je pense que c'était la nervosité. Je pensais que j'avais mal réussi, mais en commentant l'examen en sortant, j'ai vu que ça ne s'était pas si mal passé », a respiré calmement Ona, de l'Institut Celestí Bellera de Granollers.
Après avoir dévoré le déjeuner, il était temps de reprendre les notes et l'espagnol a cédé la place à l'anglais (ou une autre langue étrangère), la deuxième matière examinée. L'après-midi, c'est au tour des matières de modalité, où les étudiants seront répartis entre les tests de Physique, Fondements artistiques, Géographie ou Littérature dynamique. La journée de mercredi commencera par l'examen d'Histoire ou d'Histoire de la Philosophie et les différents cours au choix, tandis que le PAU se terminera jeudi par l'examen de Langue catalane et le reste de la phase spécifique. Les notes seront connues le 19 juin.
Les enseignants donnent leur avis
Les professeurs de langues qui accompagnaient leurs élèves ce mardi ont également manifesté leur inquiétude face au changement qui affectera les lectures l'année prochaine. Toutes les personnes consultées s'accordent sur l'inquiétude suscitée par le manque d'information. « Ils nous donnent plus de matériel, mais pas plus d'heures. Nous ne savons pas quelles seront les questions, comment les aborder et comment préparer les cours pour l'année prochaine », déplore Tatiana Herrero, professeur de langue et littérature espagnoles à l'Institut Celestí Bellera de Granollers. Iván Monmany, coordinateur du Baccalauréat à l'Institut Montserrat Roig de Terrassa, s'exprime dans le même sens, qui rappelle également que ce cours a déjà été un peu « chaotique » car ils n'ont reçu la liste des lectures obligatoires qu'en novembre. Imma Moles, professeur de langue catalane à l'Institut Arraona de Sabadell, demande à la Generalitat de fournir une liste de lectures « où les classiques peuvent être combinés avec des œuvres modernes, mais où certaines œuvres doivent être normatives, pour ne pas se perdre ». Cet enseignant demande plus de clarté au ministère de l’Éducation. « Laissons-les expliquer ce que nous devons faire pour éviter d'avoir des informations par la presse et ainsi éviter les interprétations erronées, et encore plus lorsque l'habitude de lire ne traverse pas un bon moment », conclut Moles.
