Chaque matin, dans le camp de réfugiés de Kakuma, au nord du Kenya, Pauline Nyokabi de classe de biologie et de chimie à plus de 100 élèves dans une salle de classe « sans électricité, sans Wi -fi et sans bibliothèque ». Malgré tout, il est enseigné, appris, résiste. « Mes élèves me donnent de la force. Ils sont résilients et se battent pour leur éducation. Et je suis un modèle pour eux. Je ne peux pas leur faire défaut », explique Nyokabi, qui parle de l'expérience de prendre des années à tenir, de leurs propres mains, le droit d'apprendre dans l'un des contextes les plus oubliés de la planète.
Cinq ans après l'expiration du mandat de l'agenda 2030, ce droit est loin de garantir. L'engagement international de garantir une éducation inclusive, équitable et de qualité pour toutes les personnes a été, dans de nombreux cas, dans du papier humide. Si rien ne change, 84 millions d'enfants pourraient continuer sans avoir marché dans une école en cinq ans.
Il y a 10 ans, la communauté internationale a fait une promesse de dignité. Cependant, loin d'approcher ces engagements acquis, l'agenda 2030 est devenu, trop d'endroits, une liste de promesses non tenues.
António Guterres, secrétaire général des Nations Unies, était clair et énergique il y a quelques semaines, lorsqu'il a révélé que seulement 35% des objectifs de tous les objectifs de développement durable (ODD) visent à être atteints dans la période prévue. Un pourcentage alarmant qui montre les difficultés et le manque de volonté politique et financière qui existe dans la grande majorité des pays, et qui devient encore plus évidente si nous nous arrêtons exclusivement dans les ODD 4, celui dédié au droit à l'éducation. Nous savons que politique et financier se mobiliseront par pression sociale. En tant que société, nous devons nous réveiller, nous devons presser, nous devons élever notre voix.
C'est ce que nous avons fait de l'ONG Entreculturas, à l'occasion du retour aux salles de classe. Nous avons mis l'accent sur toutes ces chaises vides dans les écoles, les écoles et les instituts du monde et nous nous sommes demandé des raisons qui provoquent tant d'endroits où il y a des enfants sans écoles.
Les conclusions ont été aussi énergiques que inquiétantes: 272 millions d'enfants sont aujourd'hui en dehors du système éducatif, quatre étant les facteurs qui alimentent cette crise éducative très grave dans le monde. Premièrement, il y a la dette extérieure qui triple presque les dépenses éducatives dans les pays à faible revenu. Deuxièmement, l'aide officielle au développement pour l'éducation a stagné. Troisièmement, les politiques d'austérité imposées par les organisations internationales qui ont limité l'embauche et les salaires des enseignants. Et en quatrième place, la polarisation de nombreuses sociétés, où la solidarité et l'éducation sont remises en question et passent d'un investissement à des dépenses consommables.
Cependant, les vraiment urgents ne sont pas des statistiques, mais des gens. À Chad, Tsayem Saturnin, directeur national du FE et Alegría Educational Network, avertit que l'éducation préscolaire reste un privilège inaccessible pour l'enfance rurale. Au Honduras, Belkis Yamileth, coordinateur général du Nazareth Center of Fe y Alegría à Urraco, nous rappelle qu'à de nombreuses occasions, des programmes spécifiques n'ont pas le soutien des gouvernements: « la formation technique dans le pays est un grand défi. Il est plein de défis et n'a pas le soutien politique nécessaire. »
Les communautés éducatives n'ont pas besoin d'héroïcités, elles ont besoin de conditions, elles ont besoin de justice éducative
Des témoignages tels que ceux de Saturnin et Yamileth mettent la voix et le visage à une réalité dure: aucun des objectifs éducatifs de l'agenda de 2030 ne sera pleinement atteint s'il n'agit pas déjà et avec décision. L'impact sur lequel la gauche pandémique n'a pas du tout pu être retourné. La crise de la santé a fermé les salles de classe, coupé les processus d'apprentissage, aggravé l'écart numérique et poussé des milliers d'étudiants, en particulier les filles, en dehors du système éducatif.
Parfois, lorsque l'on parle de résilience, la communauté internationale oublie fréquemment les éléments essentiels: les communautés éducatives n'ont pas besoin d'héroïcités, elles ont besoin de conditions, ils ont besoin de justice pédagogique. Sans connectivité, sans salles de classe décentes et équipées, sans un enseignant formé et reconnu – on estime que 44 millions d'enseignants supplémentaires seront nécessaires ici jusqu'en 2030 – il n'y a pas de miracle éducatif possible.
Malgré tous les défis, de grands gestes d'espoir se produisent chaque jour que, encore et encore, ils remettent en question la communauté internationale et exigent de réaliser les promesses perçues dans l'agenda 2030. Ils se produisent lorsque Nyokabi au Kenya détient la motivation de sa classe sans pratiquement aucune ressource. Ou lorsque Saturnin dans le Tchad affecte que les écoles d'éducation préscolaire sont construites. Ou quand Yamileth au Guatemala accompagne ses étudiants pendant qu'ils sont formés dans une profession qui leur permettra une vie avec de plus grandes opportunités.
Les discours inspirants ne suffisent pas. C'est la volonté politique nécessaire, un investissement soutenu, une cohérence entre ce qui est dit et ce qui est fait. Sans budgets, sans politiques publiques transformatrices, sans participation des communautés et des enseignants, le droit à l'éducation continuera d'être, pour des millions de personnes, une promesse sans se conformer.
Les discours inspirants ne suffisent pas. C'est la volonté politique nécessaire, un investissement soutenu, une cohérence entre ce qui est dit et ce qui est fait
Cinq ans après la date limite pour avoir fait cette promesse, cinq ans à partir de 2030, ne peuvent pas et ne devraient pas démissionner. Il est vrai que le droit d'apprendre est à risque, mais il est encore plus vrai que nous sommes à temps pour agir. Nous devons exiger que la communauté internationale et les États garantissent des systèmes éducatifs publics, inclusifs et de qualité et redoublent les efforts pour placer l'éducation au centre de tous les agendas.
De cette façon, nous ne pouvons pas ignorer les inégalités structurelles qui traversent des systèmes éducatifs qui, bien qu'ils soient différents dans chaque pays, ne comprennent pas les frontières et remettent en question la capacité de garantir le droit d'apprendre dans toute la planète. Bien qu'avec des diplômes différents, le sexe, la pauvreté, l'invalidité, l'origine ethnique ou le statut d'immigration continuent de déterminer dans de nombreux cas qui accède et qui est hors de l'école.
L'éducation doit être un outil judiciaire et non un miroir qui reproduit les exclusions du monde et pour faire cette réalité, il y a une dette qui ne peut plus être reportée. Une dette avec ceux qui apprennent dans les salles de classe sans lumière, avec qui les kilomètres marchent pour atteindre la classe, avec qui ils enseignent de la précarité mais avec la conviction intacte. Une dette à l'enfance mondiale, qui ne peut pas continuer à attendre.
L'éducation ne peut plus attendre. La dette promise est la dette.
