La bibliothèque du CEIP San Benito, située dans le quartier Concepción de Madrid, est l'un des espaces les plus dynamiques de ce centre éducatif. Sous la coordination de sa bibliothécaire, Mar Romero, il est devenu un point de rencontre. « La bibliothèque est un espace fondamental qui encourage non seulement la lecture. De plus, elle est devenue un lieu polyvalent où peuvent être réalisées des activités culturelles, artistiques et de socialisation », souligne-t-il. L'école en compte deux, pour la maternelle et le primaire, avec près de 8 000 volumes renouvelés près des trois quarts au cours des cinq dernières années grâce aux achats et dons des familles, des éditeurs et des bibliothèques publiques.
Outre son catalogue rénové, le moteur du projet réside dans les différentes initiatives qui donnent vie à l'espace. Les 18 cours du centre ont lieu chaque semaine ; parfois juste pour un prêt, d'autres fois pour des rencontres tutorées qui éveillent leur curiosité pour de nouvelles histoires. Romero ne cesse de proposer des idées pour séduire les plus petits, comme le « rendez-vous à l'aveugle avec un livre » le jour de la Saint-Valentin, où les enfants reçoivent des exemplaires emballés. « Quand ils les ouvrent, si je les vois bouleversés, je leur dis toujours : 'Donnez une chance.'
L'école organise également un concours littéraire et accueille des narrateurs comme le groupe Arigato, spécialisé dans la lecture d'animation. Parmi les dernières propositions organisées figurent un Cluedo littéraire et des formats de recommandations plus actuels comme ou, à la manière des plateformes. L’impact est tangible. « L'effet de ces activités est rapidement perceptible : les étudiants passent plus de temps à la bibliothèque, des livres sont recommandés et ils manifestent un réel intérêt pour la découverte de nouvelles lectures », souligne fièrement Romero. C'est quelque chose de fondamental, soulignent les experts, car les bibliothèques scolaires ne sont pas de simples pièces avec des étagères et des livres. Intégrés au projet éducatif, comme l'indique le Manifeste IFLA-UNESCO (2025), ils améliorent la compétence en lecture et deviennent des environnements de rencontre et de découverte.
«Ils constituent un outil pédagogique très puissant», explique María Carmen Morillas, présidente de la Fédération des associations de mères et de pères d'étudiants (FAPA) de la Communauté de Madrid Francisco Giner de los Ríos. Bien que de nombreuses initiatives soient soutenues par des efforts, il prévient que « dans de nombreux cas, les responsables sont des enseignants ou des mères et des pères bénévoles qui, grâce à leur engagement personnel, maintiennent en vie ces bibliothèques ». À cela s’ajoute le manque de politiques et de financements clairs.
intérêt public
« Il existe même une commission d'État qui reconnaît son importance, mais au-delà des déclarations, il n'y a pas de réglementation concrète, pas de fonctions définies ou d'investissements spécifiques », dénonce Morillas. Des programmes comme PROA+, dotés de fonds européens pour renforcer les fonds propres, permettent d'allouer des ressources à ces projets, même s'il n'existe pas de ligne distincte pour ceux-ci. « Nous devons cesser de considérer les bibliothèques comme un complément et commencer à les considérer comme une infrastructure de base du système éducatif », conclut-il.
À tel point que, comme le démontre le CEIP Rafael Alberti, à Rivas Vaciamadrid, l'espace lui-même peut devenir un stimulant pour la lecture. En mars prochain, le centre inaugurera sa nouvelle bibliothèque, rénovée et thématique comme un restaurant : le Restaurant Biblio Alberti. La lecture, explique sa coordinatrice, Rocío González, est présentée comme un menu adapté à chaque étape : l'entrée pour les enfants ; premier plat pour les 1ère et 2ème (premier cycle) de Primaire, deuxième pour les 3ème et 4ème et dessert pour le troisième cycle (5ème et 6ème). Tables avec nappes, bancs, tapis et signalétique créative créent un environnement ludique et accueillant. La bibliothèque intègre un « menu lecteur » et un « menu joueur », puisqu'elle fonctionne également comme une ludothèque, et est soutenue par des ressources numériques et un fonds en cours de numérisation à travers ABIES, le programme d'inventaire de la Communauté de Madrid, avec environ 2 000 articles déjà enregistrés.
Parmi ses propositions se distingue « le livre voyageur », dans lequel des élèves de sixième année de huit écoles de Rivas échangent des exemplaires avec des notes personnelles. « Il a été si bien accueilli que nous envisageons déjà de l'étendre à d'autres cours et même de le faire en interne », reconnaît González. En janvier, ils ont organisé pour la première fois une Foire du livre en collaboration avec Educiona, une entreprise spécialisée dans les activités éducatives, avec un grand succès. González souligne également la valeur des initiatives intergénérationnelles : « Chaque année, une classe se rend dans une école maternelle voisine pour lire des histoires et nous recevons des grands-parents qui viennent à notre bibliothèque pour raconter des histoires. Toutes ces actions sont coordonnées par la Commission Bibliothèque, composée d'un enseignant de chaque cycle et de l'équipe de direction, où sont convenus les projets et les activités. L'objectif, soulignent les experts, est de reconnaître ces espaces comme une ressource transversale à partir de laquelle tous les domaines éducatifs peuvent être travaillés. Faites-en un point central nerveux et non un espace accessoire.
Plus de formation, de financement et de réglementation
Plus de 95 % des écoles espagnoles disposent d'une bibliothèque, comme le prévoit la Loi Organique de l'Éducation (LOE). Mais disposer de l’espace ne garantit pas son bon fonctionnement. De la Fondation Germán Sánchez Ruipérez, Lorenzo Soto et Teresa Corchete mettent en garde contre certains défis qui limitent son impact. L’un des principaux est la formation. « La gestion nécessite des connaissances techniques et du dévouement. Il ne s'agit pas seulement d'avoir des livres, mais aussi de les organiser, de les mettre à jour et d'en favoriser l'utilisation », affirment les responsables des programmes destinés aux enfants et aux jeunes. Souvent, cette tâche incombe à un enseignant à temps partiel ou à des familles bénévoles, ce qui rend leur stabilité difficile. Le financement est un autre point critique : « Beaucoup dépendent de dons ponctuels ou de petits objets du centre », ce qui rend difficile le renouvellement des collections et le maintien de l'espace en activité. Seules certaines autonomies disposent de budgets spécifiques
La réglementation est également insuffisante : la loi impose de disposer d'une bibliothèque, mais n'établit pas de critères d'espace, de personnel ou d'horaires. Selon la fondation, des réglementations plus spécifiques et des ressources stables seraient essentielles à leur consolidation en tant qu'espaces d'apprentissage, de lecture et de créativité pour l'ensemble de la communauté scolaire.
