En Espagne, selon les données du ministère de la Santé, la prévalence du surpoids chez les garçons de 12 ans était de 21,5 % et de 22,6 % chez les filles. En ce qui concerne l'obésité, ce pourcentage, pour le même âge, s'élève à 8,1 % chez les hommes et à 8,7 % chez les femmes. Dans le rapport qui collecte ces données, basé sur une analyse évolutive depuis 2013, on note également le plus grand fardeau de la maladie que portent ces jeunes sur le plan physique et mental.
Dans ce contexte, le sujet de l’éducation physique acquiert une importance particulière. « L'âge adulte est la fille de l'enfance », souligne Víctor Arufe, du Groupe de technologie appliquée à la recherche sur le travail, l'égalité et la santé de l'Université de La Corogne. « Les enfants de l'éducation préscolaire qui ont la possibilité d'être en contact quotidiennement avec l'activité physique développeront une bonne compétence motrice et des expériences positives, ce qui améliorera également leur perception de la compétence motrice. Cela les incitera à faire plus de pratique, car lorsque vous vous sentez compétent dans une compétence, vous voulez pratiquer davantage », explique-t-il.
La recommandation de l'Organisation mondiale de la santé (OMS) est que les enfants et les adolescents pratiquent au moins une heure par jour d'activité physique d'intensité modérée à vigoureuse. Cependant, en Espagne, selon le dernier rapport publié par le Collège officiel des diplômés en éducation physique et en activité physique et sciences du sport (COLEF), cela est très loin d'être assuré à travers la discipline de l'éducation physique. Au niveau de l'État, un minimum de 50 heures par cours est instauré en primaire (un peu plus d'une par semaine) ; 35 heures par cours au secondaire (une par semaine) et 35 heures également en première année de baccalauréat, puisque cette matière n'est pas obligatoire en deuxième année de ce cycle.
Différences entre les autonomies
« Il existe une très grande variation tant selon les niveaux éducatifs, entre l'enseignement primaire, secondaire et baccalauréat, qu'entre les communautés autonomes », explique María Espada, enseignante et conseillère dans le domaine d'enseignement de l'éducation physique scolaire du Conseil du COLEF. Selon l'étude susmentionnée, à l'école primaire, il existe d'énormes différences entre les 1,83 heures hebdomadaires enseignées en Catalogne et les trois heures aux îles Canaries ou en Andalousie. Au secondaire, pratiquement toutes les régions disposent de deux heures par semaine, sauf Madrid, qui la porte à trois heures, à l'exception de la dernière année du baccalauréat, où l'on suit deux heures.
«C'est une question de volonté et d'engagement politique», déclare Pere Manuel, président de l'association professionnelle catalane (COPLEFC), interrogé sur sa communauté. Il explique que le Gouvernement leur dit que, bien que le décret ne garantisse pas deux heures par semaine dans le Primaire, puisqu'il en établit au moins 385 par an pendant les six années du stade – ces 1,83 par année académique -, les centres disposent de 560 heures de libre disposition ; c'est-à-dire qu'on pourrait en enseigner davantage. « Mais nous ne savons pas si tous les centres l'implémentent, ni s'ils le font chaque année. Ici, personne ne garantit que toutes les écoles primaires de Catalogne disposent d'au moins deux heures », souligne Manuel, qui anticipe également les possibles excuses de la deuxième langue et pointe du doigt le Pays Basque, où trois heures d'éducation physique par semaine sont établies pendant les deux premières années de l'école primaire, et deux dans le reste du cycle éducatif.
« Le thème de l'éducation physique apparaît comme le seul moment où tous les garçons et toutes les filles peuvent réaliser différents types d'activités physiques sans dépendre de facteurs externes tels que la famille ou la proximité d'installations sportives », explique Beatriz Polo, docteur en activité physique et sciences du sport et chef du département d'éducation physique à l'IES Antonio Fraguas « Forges » (Madrid). Et tous les experts soulignent que ce sujet est pour de nombreux étudiants le seul moment d'activité physique par semaine. « Toutes les familles n’ont pas les moyens de financer des activités parascolaires », souligne Espada.
Des approches plus attractives
Il est important de noter que l’éducation physique actuelle n’a plus grand-chose à voir avec celle d’antan. « Depuis des années, nous essayons de passer de l'ancien modèle, basé sur ce qu'était la gymnastique suédoise et sur les modèles des écoles de gymnastique européennes, et de le remplacer par un autre basé sur des jeux et des activités qui peuvent motiver les étudiants », explique Manuel Castro, professeur d'enseignement de l'éducation physique à l'Université de Grenade. La norme de l'État comprend également des jeux traditionnels et populaires ou des danses folkloriques traditionnelles.
Dans ces classes, le but n'est pas que les mineurs fassent du sport en tant que tel, mais plutôt de les éduquer par le mouvement. « Il est essentiel de combiner, à travers des propositions récréatives et des méthodologies actives, les capacités suivantes : développement des capacités physiques de base, résistance, force, vitesse, flexibilité, agilité ; apprentissage de la motricité, éducation émotionnelle, valeurs, éthique et morale, ainsi que promotion d'habitudes saines », résume Arufe. Il s’agit de changer le modèle des jeunes assis pendant de nombreuses heures par quelque chose de plus actif et attrayant. « Ce que nous voulons, c'est qu'ils bougent. Il y a beaucoup plus de choses pour que le centre soit physiquement actif : des pauses actives entre les cours, des terrains de jeux actifs, que nous fassions des mathématiques en bougeant », explique Pere Manuel.
Des alternatives aux sports plus compétitifs commencent également à être proposées, ce qui est important pour tenter de surmonter les barrières de genre, en particulier lorsque les mineurs approchent de l'adolescence. « Les objectifs des filles sont différents de la compétition. Elles veulent faire de l'activité physique pour le plaisir, pour interagir, pour s'évader, pas tellement d'un point de vue compétitif », explique Espada. En témoigne le rapport de la Fondation MAPFRE et du Groupe de Recherche Psychosociale dans le Sport (INEF-UPM), qui inclut d'autres problèmes tels que la honte et la faible confiance en soi, voire la peur, ainsi que l'intimidation dans les interactions avec d'autres personnes dans les espaces de pratique. « C'est pourquoi il est essentiel de concevoir des propositions inclusives et variées qui sont loin d'être des modèles exclusivement compétitifs », résume Arufe.
Dans la rue contre la sédentarité
Le 16 avril prochain, on célébrera dans les rues la Journée de l'Éducation Physique, une initiative dans laquelle plus de 950 centres dans toute l'Espagne se rendent à l'étranger pour revendiquer et rendre visible ce qu'est la nouvelle Éducation Physique, « plus moderne, attrayante et inclusive », décrit Pere Manuel, président du COPLEFC. Le thème de cette année place ce sujet à une place bien précise : celle de l'activité physique dans un monde traversé par les plasmas numériques. Et Manuel Castro, professeur d'enseignement de l'éducation physique à l'Université de Grenade, est clair : le grave problème auquel la société est confrontée à cause de ce manque d'activité physique chez les jeunes qui vivent collés à un écran et avec une alimentation riche en sucre. « Je pense qu'à l'avenir, ce sera un problème qui nous inquiétera autant que la consommation de tabac aujourd'hui », dit-il.
