La Catalogne prépare un changement dans les examens de compétences pour s’adapter à la Lomloe

L’entrée en vigueur de la nouvelle loi nationale sur l’éducation, la Lomloe, implique de nouveaux examens ou tests de diagnostic que passeront les étudiants de toutes les communautés autonomes. Mais certains territoires, comme la Catalogne, ont déjà leurs propres tests qui, désormais, se chevaucheront avec ceux de l’État. Pour cette raison, le ministère de l’Éducation propose qu’à partir de 2024, les évaluations des compétences de la 6e et de la 4e année de l’ESO, qui sont actuellement basées sur le recensement parce qu’elles sont effectuées par tous les élèves, ne soient passées que par une sélection de centres. « Ce cours, les tests restent basés sur le recensement, mais si nous voyons que l’évolution des résultats permet la coexistence d’échantillons et de recensements dans différents cours, nous l’apprécierons », explique Núria Mora, secrétaire de la transformation éducative.

En 2008, la Generalitat a mis en place des évaluations diagnostiques à la fin de l’école primaire —et quatre ans plus tard, à la fin de l’ESO—, pour connaître, à travers un examen externe et uniforme, le niveau des élèves et ainsi avoir une image de la état de santé du système éducatif. Ces tests mesurent le niveau de compétence des élèves dans les matières linguistiques, ainsi qu’en mathématiques et environnement naturel (au primaire) ou en sciences et technologie (au secondaire).

Ce cursus, le calendrier des évaluations sera complexe et surtout dense lors de la dernière ligne droite, puisque de mars à mai jusqu’à six épreuves différentes sont concentrées en primaire et six en secondaire. A ceux mentionnés précédemment, s’ajoute la nouveauté des épreuves orales dans les matières linguistiques. Cependant, le test de langue catalane (et aranais, dans le Val d’Aran) sera obligatoire pour tous les élèves de 6e et 4e année de l’ESO, tandis que le test d’espagnol et d’anglais ne sera qu’un échantillon, c’est-à-dire un certain nombre de centres sélectionnés. . Núria Mora justifie cette différence par l’argument que cette première année, ils préfèrent se concentrer sur le catalan et que si tous ces examens oraux étaient basés sur le recensement, « ce serait un stress énorme » pour les centres, car ce sont des tests qui se font en petits groupes d’élèves —semblables à ceux réalisés par les écoles de langue officielle—, ce qui ralentit le processus d’évaluation.

À ceux de la Generalitat s’ajoutent plusieurs tests internationaux qui mesurent des aspects spécifiques, tels que les compétences numériques, émotionnelles ou mathématiques. Et, comme nouveauté, il y aura deux tests pilotes des futurs examens que Lomloe mettra en œuvre. D’une part, la loi éducative de l’État, à travers les arrêtés royaux d’organisation des études primaires et secondaires, établit qu’une évaluation d’un « caractère censitaire » en 4e année du primaire et 2e de l’ESO, alors qu’à la fin de chaque cycle —6e du primaire et 4e de l’ESO – un autre sera fait, mais dans ce cas ce sera numérique, tous les trois ans et dans un échantillon d’une cinquantaine de centres. Si les évaluations de l’État ne seront mises en place qu’à la rentrée prochaine, l’Éducation a choisi d’aller de l’avant et de faire un test pilote avec ces dernières —les numériques et la fin du cycle scolaire—. « Nous voulons voir comment cela se passe avec les appareils et l’application, car ils doivent tous le faire en même temps et numériquement, et c’est la première fois que cela se fait », explique Mora.

Le problème est que ces tests coïncident en cours et en profil avec ceux préparés par la Generalitat. Pour le moment, ce cours d’éducation maintient ses tests pour vérifier « si la baisse des résultats n’a été que le résultat de la pandémie ou non », explique Mora, faisant référence à la baisse des notes en mathématiques et en anglais des élèves de 4e ESO. . Mais en vue du prochain cours il pourrait y avoir des modifications pour ne pas saturer les centres avec autant d’épreuves externes.

En fait, des voix de différents secteurs sont en faveur du modèle proposé par Lomloe. « Les tests de recensement aident à avoir un diagnostic et une photo du système, afin que les centres sachent s’ils fonctionnent bien, puissent être comparés avec d’autres et voir où ils peuvent s’améliorer. Mais ces tests doivent être effectués au milieu du primaire ou du secondaire, et non à la fin comme maintenant, afin que ce groupe puisse s’améliorer avant qu’il ne quitte l’école. Et à la fin de l’étape, un test d’échantillon bien fait suffit, où des centres de territoire, de complexité, de propriété et de taille différents sont représentés », explique Miquel Àngel Alegre, chef de projets à la Fondation Bofill, spécialisée dans les questions éducatives.

Martí Valldeneu, directeur de l’école Vedruna Sagrats Cors de Centelles et membre du Conseil supérieur d’évaluation, partage cet argument, qui défend également que certaines épreuves ne soient pas annuelles pour ne pas « surcharger » les centres et que celles-ci deviennent numériques. « Les étudiants sont habitués à travailler numériquement, donc le simple fait de passer un examen sur papier peut modifier les résultats », ajoute-t-il.

Issus de la fédération des associations de familles, l’Affac, ils défendent également les tests d’échantillonnage. « Dans le recensement, vous pouvez identifier les élèves et les centres, ce qui oblige certaines écoles à se concentrer sur la préparation de leurs élèves aux examens et à obtenir de bonnes notes aux tests, ce qui génère une concurrence entre les centres et biaise les résultats. Le système peut être évalué avec un échantillon aléatoire et anonyme », défend son directeur, Lidón Gasull.

De leur côté, les directeurs consultés, qui ont reçu des informations sur les tests cette semaine, attendent prudemment que le ministère explique en détail comment les évaluations seront menées et avec quel personnel.