L'école publique Lagostelle de Guitiriz, une commune de Lugo, a demandé deux places de soins préférentiels, occupées par des spécialistes en Audition et Langage (AL) ou en Pédagogie Thérapeutique (PT) avec un engagement de rester pendant six ans, car il y a quatre enfants atteints besoins particuliers avec le service accordé. Mais la Xunta de Galicia n'en a approuvé qu'un seul lors de la récente récompense de mai. Les mères des mineurs concernés, Olga Vázquez, 46 ans, et Soraya López, 37 ans, exigent que ces postes soient pourvus afin que ne se reproduise pas la situation de l'année dernière, dans laquelle leurs enfants, diagnostiqués avec un trouble du spectre autistique (TSA) et Mowat -Wilson Syndrome, a eu une AL provisoire, à titre de mesure temporaire, car l'enseignant qui les fréquentait depuis 2019 a demandé un transfert de centre, légal malgré le mandat de six ans stipulé.
Ils ne sont pas les seuls à élever la voix pour dénoncer les « coupes ». L'épouse de Daniel Álvarez, 36 ans, a dû arrêter temporairement de travailler car, selon lui, son fils du centre éducatif Pau Vila d'Esparreguera (Barcelone) n'a eu droit à des cours que jusqu'à 12h30 pendant plusieurs mois. Inmaculada García, 31 ans, a déjà inscrit sa petite fille au milieu de l'année au centre public d'éducation spécialisée Severo Ochoa à Alcorcón (Madrid), contre sa volonté initiale, après avoir estimé que l'école précédente fréquentée par la fillette n'avait pas suffisamment ressources pour prendre soin d’elle, ce qui a un impact sur son bien-être. Les deux mineurs sont atteints de TSA.
« Je voulais que ma fille, qui a 4 ans et un handicap de 40 %, aille dans un centre ordinaire car il s'agit d'une réelle inclusion en classe, à la salle à manger et sur la cour de récréation. Elle ne va pas dans un parc spécial l'après-midi. Même s'il ne joue pas avec les enfants, il vit avec eux. Il n'ira jamais non plus à une fête d'anniversaire ou dans un restaurant où il n'y a que des personnes qui ont son diagnostic », explique García.
Le Département d'Éducation de la Communauté de Madrid veille à mettre toutes les ressources nécessaires à la disposition des familles pour offrir la meilleure prise en charge aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux dans les centres soutenus par des fonds publics de la région, « qui comptent près de 1 600 salles de classe et soutiennent ressources pour couvrir les différents besoins de ces étudiants.
Mais le ministre de l'Éducation, des Sciences et des Universités de la Communauté de Madrid, Emilio Viciana, a annoncé le 20 juin l'annulation du résolution éducative 254 sur les salles de classe d'une attention préférentielle aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux dérivés du TSA. Cette déclaration représente une victoire pour les familles concernées qui ont dénoncé le fait que cela signifierait une augmentation des ratios sans embaucher davantage d'enseignants. Toutefois, les nouveaux critères qui seront appliqués l’année prochaine ne sont pas connus. Fin mai, grâce aux mesures établies par cette norme, environ 80 familles avaient obtenu des résolutions pas favorable poursuivre leurs études dans des écoles ordinaires et être orientés vers l'enseignement spécial.
Le Comité des droits des personnes handicapées de l'ONU avait déjà mis en garde l'Espagne en mars avec un rapport qui mettait en garde contre sa « ségrégation éducative à travers la scolarisation dans des centres spéciaux et dans des salles de classe spécifiques » dans les écoles ordinaires. L'entité a demandé aux autorités éducatives d'avancer « en priorité et de toute urgence » vers la fin de cette séparation. « Ces enfants ayant des besoins spéciaux ne connaissent pas la société et la société ne les connaît pas », déplore García.
Pendant ce temps, de nombreuses familles luttent seules pour disposer des ressources nécessaires à l’éducation ordinaire, qu’elles continuent de soutenir. « Nous ne demandons pas une nouvelle place de soins préférentiels, nous demandons celle qui nous avait déjà été accordée depuis 2019″, après l'évaluation d'une équipe spécifique d'orientation de Lugo, reproche López. «C'est une coupure totale. Il y a cinq ans, mon fils avait un handicap de 42% et maintenant qu'il en a 84%, ils lui enlèvent », déplore-t-il. Le fils de Vázquez, également touché par la situation, a été inclus sur cette même place.
Le ministère de l'Éducation de la Xunta de Galicia insiste sur le fait que ces enfants « seront parfaitement pris en charge avec le personnel spécialisé correspondant, qui sera déterminé pour la rentrée prochaine, en fonction des besoins des élèves ». Malgré cela, Vázquez montre son mécontentement parce que l'inspection de zone a été informée de la nécessité de cet endroit, mais la direction de l'inspection l'a nié « parce qu'il y avait des centres avec plus de besoins ». Dans une situation similaire se trouve Tamara Varela, 39 ans, dont la fille de 5 ans est atteinte de TSA et qui, cette année scolaire récemment terminée, n'a reçu qu'environ huit heures par semaine d'attention avec un professeur spécialisé de l'école Albeiros de Lugo.
« Ce caractère provisoire les affecte car ce sont des enfants qui acceptent mal les changements, ils ont besoin de stabilité. Si leur routine est modifiée, ils recommencent à zéro dans tous les aspects », dénonce López. Il estime également que la situation nuit à tous les élèves du centre car à un moment donné, ils peuvent avoir besoin de renfort lorsqu'ils ont des difficultés d'apprentissage. Dans ce cas, en raison du diagnostic, ce serait votre enfant qui aurait la préférence.
La loi éducative actuelle, la Lomloe, établit que dans 10 ans l'école ordinaire doit disposer des moyens nécessaires pour prendre en charge ces mineurs et se conformer aux dispositions de la convention internationale. Mais depuis l'approbation de cette règle, au cours de l'année scolaire 2020-2021, le nombre d'élèves dans les centres spéciaux et dans les classes spécifiques des écoles ordinaires n'a pas diminué, mais a augmenté de 2.614 personnes, pour atteindre un total de 41.521. Il y a 10 ans, le nombre d'élèves dans le modèle éducatif spécialisé était de 33 022. Il a donc augmenté de 8 499 étudiants.
Le fils d'Álvarez a 5 ans et a un handicap de 37%. Il affirme qu'à l'école Pau Vila d'Esparreguera (Barcelone), on lui a conseillé d'aller dans un centre d'éducation spécialisée de la région, mais qu'il n'obtient pas de place pour la deuxième année consécutive à El Pontarró de Martorell. Le petit garçon a donc redoublé sa première année à l'école ordinaire. Même si ce n'est pas ce qui dérange le plus le père : « Il doit entrer à l'école une demi-heure plus tard pour éviter le bruit, ils déconseillent de rester manger dans la salle à manger en raison du manque de personnel spécialisé et pendant le premier trimestre, ils n'ont donné que lui en classe jusqu'à 12h30. C’est pour cette raison que ma femme a dû quitter son travail.
Le Ministère de l'Éducation de Catalogne explique que les réductions horaires sont une mesure exceptionnelle et temporaire convenue avec les familles pour faciliter les processus d'adaptation à l'école de certains élèves ayant des besoins de soutien très élevés, après avoir précisé qu'ils doivent avoir l'approbation de l'inspection. et les services éducatifs. Concernant la cantine scolaire, ils précisent que « le personnel de l'école Pau Vila d'Esparreguera travaille correctement et qu'à midi, il dispose également de moniteurs pour les élèves ayant de plus grands besoins de soutien ».
Le centre dispose de trois éducatrices spécialisées et de deux moniteurs de soutien pédagogique, mais le petit garçon, selon le père, ne bénéficiait que de quatre heures d'attention spécialisée par semaine. Le département reconnaît qu'« il faudra toujours plus de ressources pour aborder la diversité », mais il insiste sur l'augmentation en Catalogne de 258 places pour le personnel enseignant spécialisé, pour un total de 2.681.
Isabel Arias, 48 ans, est encore indignée quand elle regarde en arrière et se souvient de tout ce qu'elle a combattu pour que sa fille, atteinte d'un handicap moteur à 80%, causé par la maladie neuromusculaire rare de Charcot-Marie-Tooth type 4A, puisse fréquenter un institut près de chez lui. . Il vient de terminer la dernière année de l'enseignement secondaire obligatoire. Son école était celle du Marqués de Suances, appartenant au réseau de centres de soins préférentiels que la Communauté de Madrid crée pour répondre aux besoins éducatifs spéciaux. Mais lorsqu’il s’installe à l’institut, il fréquente le lycée Salvador Dalí, séparé de son quartier résidentiel. Arias a refusé : « Son frère n’est pas allé dans ce centre, je ne voulais pas qu’il perde son bilinguisme français ni son lien avec son environnement. »
À l'Institut Marqués de Suanzes, un centre non préférentiel où la jeune fille est finalement allée, Arias a dû « se battre avec l'administration pour que l'espace soit conditionné, malgré la bonne volonté et la prédisposition de l'équipe de direction ». Il raconte qu'en un an il s'est doté d'une salle de bain adaptée, de rampes d'accès au rez-de-chaussée et d'une salle pour assurer la physiothérapie avec les moyens humains appropriés. Ce n'est qu'en troisième année qu'il a obtenu un ascenseur. Le ministère de l'Éducation de Madrid affirme que c'est l'année dernière que tous les travaux nécessaires ont été réalisés pour garantir l'accessibilité.
Vázquez avoue que, parfois, il a l'impression que les parents sont invités à emmener leurs enfants dans un centre d'éducation spécialisée et, dans son cas, le plus proche se trouve à une demi-heure de voiture : « Ce sont des coupures qui séparent et entravent l'inclusion » . Pour cette raison, Álvarez rappelle que ces mineurs « ont droit à une éducation publique inclusive et adaptée à leurs besoins ».
