À l’école López de Guereñu, à Vitoria, le basque est la langue d’accueil des élèves qui commencent la journée ; qui figure sur les plaques aux portes de chaque classe ; qui se dit dans les salles de classe et dans les couloirs pendant les pauses. Ce n’est pas quelque chose d’exceptionnel puisque dans la plupart des écoles publiques de la région c’est la langue véhiculaire. Ce qui ressort, c’est que cela a été réalisé dans ce centre, composé à près de 70% d’étudiants étrangers. Des Colombiens, des Péruviens, des Argentins… Mais aussi des Marocains, des Pakistanais ou des Chinois, qui n’ont pas non plus l’avantage de connaître l’espagnol que possèdent leurs collègues d’Amérique latine. Beaucoup d’entre eux arrivent à l’école en milieu de cursus, mais ce n’est pas quelque chose qui les empêche de s’intégrer, ni d’être laissés pour compte. Le centre a trouvé un moyen de transformer ce qui, pour de nombreuses écoles, serait une faiblesse en leur plus grande ressource, même en période de coupures et de difficultés causées par la pandémie.
« Nous avons toujours été une école très diversifiée, mais après le covid, nous avons pu constater combien de personnes supplémentaires ont commencé à arriver de l’étranger », explique Reyes Navarro, directeur du centre. Il reçoit EL PAÍS dans son bureau un jour d’avril, des pages remplies de notes qu’il a rédigées dans les jours précédant la visite pour répondre à la question : quelles sont les clés du succès de ce centre ? Il affirme ne pas avoir de réponse linéaire, même si tout au long de la matinée la formule se dévoile : familles impliquées, éducateurs qui ne cessent de se former, et coopération avec le voisinage. « Ce que nous avons fait, c’est renverser la situation. Acceptez les changements et allez de l’avant », ajoute Navarro. Dès que vous entrez, il y a des autocollants sur les escaliers avec des salutations en 31 langues, autant que l’on peut parler au centre.
L’école, qui compte 448 élèves de près de 20 nationalités, s’avère être un centre « à haut rendement » selon les résultats des trois dernières éditions des Bilans Diagnostiques du Pays Basque. Les scores moyens en mathématiques, en espagnol et en basque ont toujours été plus élevés que ce à quoi on pourrait s’attendre statistiquement, compte tenu de variables contextuelles telles que le niveau socio-économique et culturel, la proportion d’élèves issus de familles migrantes et la proportion de familles dont la langue véhiculaire est le basque. « Les notes brutes des élèves de ce centre sont à 5 ou 6, alors que dans d’autres écoles similaires, elles restent à 2 », illustre le spécialiste de l’efficacité scolaire Luis Lizasoain.
Ce professeur de méthodes de recherche en éducation à l’Université du Pays basque, aujourd’hui à la retraite, a analysé le profil de ce centre lors d’une enquête sur les écoles remarquables, et souligne que le López de Guereñu est un centre qu’il faut prendre en exemple : « Il est clair qu’il y a ici de nombreux facteurs qui contribuent au fonctionnement du centre. Mais les enseignants et les parents impliqués sont généralement les deux éléments qui ne manquent jamais dans des histoires de réussite comme celle-ci ». Le résultat est encore plus surprenant, dit l’expert, si l’on tient compte du fait que ce centre a un « indice de vulnérabilité » de 68 %, soit plus du double de l’indice moyen. à Vitoria (28%), une ville où il existe une grande inégalité dans la répartition des étudiants dans les centres éducatifs en fonction de leur statut économique et de leur nationalité d’origine.
L’indice de vulnérabilité, qui est calculé en début d’année scolaire sur la base de questionnaires remplis par les familles, indique la proportion d’élèves qui se trouvent dans une situation défavorisée en raison de variables qui influencent leur performance scolaire, telles que les études et travail des parents, les biens économiques et matériels des familles ou la présence de livres au foyer. « Il y a des familles qui n’ont absolument rien, qui sont arrivées en Espagne en bateau avec ce qu’elles avaient sur elles. C’est très difficile pour eux d’affronter cette réalité », explique Myriam Román, responsable des études au centre.
Javier Hernández
Le principal défi pour les éducateurs est que personne ne soit laissé pour compte. Une mission qui devient particulièrement compliquée du fait du pourcentage très élevé d’élèves immigrés, qui s’élève à 68% en moyenne dans l’ensemble de l’école, bien que dans les classes maternelles et les premières années du primaire, il s’élève à 80% (la population étrangère résidant dans tout le Pays basque est de 8,5%, selon les données de l’INE). Beaucoup d’entre eux arrivent au milieu de l’année scolaire, d’autres commencent et finissent par déménager après quelques mois en raison des exigences professionnelles de leurs parents. Cette année seulement, 41 étudiants ont été intégrés, tous étrangers, qui, sans connaître un mot de basque, doivent suivre toutes les matières dans cette langue.
Afin que l’apprentissage soit le plus agile et le plus rapide possible, l’école met en place une routine afin de travailler notamment l’oralité. La première chose est de commencer la journée par un « rituel de communication ». « Quand ils entrent en classe, nous prenons un moment pour demander à chacun comment il va, s’il s’est passé quelque chose à la maison ou avec les autres camarades de classe qu’il souhaite partager. Il est important que les enfants aient quelqu’un pour les écouter. Et si, en plus de l’aider à exprimer ses sentiments, ils peuvent aussi pratiquer le basque, c’est une double victoire », affirme Román.
Tout au long de la matinée, les classes se regroupent pour faire des ateliers d’oralité en présence de plusieurs enseignants. Il existe également des cours particuliers de basque pour les nouveaux arrivants, qui travaillent en petits groupes dans des salles de classe spéciales, et des programmes de renforcement pour tous les élèves de sixième année avec des enseignants venant de l’étranger. « Ce n’est pas facile, car après la crise, nous avons perdu beaucoup de ressources. Nous nous retrouvons sans personnel de bibliothèque et nous dépendons des mêmes professeurs, qui proposent de faire ce type d’activité. Beaucoup d’entre eux sont des intérimaires, mais nous avons de la chance qu’ils redoublent avec nous », reconnaît le directeur.
Anne Trujillo en fait partie. Originaire d’une autre région du Pays basque, elle est dans le centre depuis maintenant deux ans, et elle assure que si elle avait la chance de choisir, elle resterait ici pour toujours. “J’aimerais pouvoir dire que seul le basque est parlé, mais il est vrai qu’en raison du type d’étudiants et du fait même d’être à Vitoria [la provincia de Álava es donde menos se habla] Ce n’est pas comme ça », dit Trujillo. «Mais il faut donner du temps au temps. Pour l’instant, l’important est que personne ne se sente abandonné, ou ne s’ennuie en classe parce qu’il n’arrive pas à suivre. Et qu’ils apprennent à vivre dans un environnement composé de nombreuses cultures différentes, reflet de ce qu’est Vitoria aujourd’hui ».
familles impliquées
Un autre des piliers qui permet aux éducateurs de tirer le meilleur parti du potentiel des enfants est l’aide de l’AMPA de l’école. Un groupe de cinq mères — et sporadiquement aussi un père — qui organisent des dizaines d’activités parascolaires, collectent des fonds et recherchent des ressources extérieures à l’école qui peuvent être bénéfiques pour les élèves. « Nous sommes impliqués dans différents projets. La question des lève-tôt pour accélérer la conciliation travail-vie personnelle des familles, les cours de renforcement pour les enfants qui ont des problèmes avec l’espagnol et le basque, le sport dans la cour de récréation après les cours… La liste est longue », explique Vanesa Abecia, mère de deux enfants en bas âge et en primaire. les écoliers.
Elle est accompagnée lors de la visite au centre par Mariela Jordán, une mère colombienne de deux camarades de classe des enfants d’Abecia. Elle est arrivée au Pays basque il y a 20 ans, son mari est andalou et on parle peu le basque à la maison, que ses petits considèrent comme « la langue de l’école ». «Même ainsi, je pense qu’il est essentiel qu’ils l’apprennent. Mon mari suit actuellement un cours pour obtenir la certification du plus haut niveau et obtenir un emploi dans le secteur public. Ils auront déjà cette ressource au cas où un jour ils décideraient de faire leur vie ici », dit-il.
des écoles exceptionnelles est une série de rapports sur les écoles qui ont des caractéristiques particulières et qui peuvent être un exemple de bonnes pratiques et de bons résultats.
