Juan Carlos de los Santos a redoublé la deuxième année de l’ESO et, au milieu de la troisième année, alors qu’il fréquentait le lycée de façon sporadique, il semblait avoir tous les signes d’un échec scolaire. « En gros, j’étais fauché parce que je ne faisais rien de ma vie. Et entrer dans Basic FP m’a donné un revirement mental. Je suis passée d’une démotivation et d’une envie d’étudier à une impatience d’être au lendemain pour pouvoir aller en cours et continuer à apprendre. De los Santos, 21 ans, résident de Los Palacios et Villafranca (Séville), a toujours aimé monter et démonter des appareils. Mais grâce au diplôme de base en électricité dans un institut public et aux professeurs qu’il y a trouvés, il s’est découvert, dit-il, une passion. Il a complété les deux années d’études qui lui ont valu un diplôme d’études secondaires obligatoire. Il s’est inscrit dans une classe intermédiaire de la même famille, qu’il a terminée avec une note exceptionnelle. Et puis dans un diplôme supérieur, qu’il termine et combine avec le travail dans sa propre petite entreprise de réparation de téléphones portables, qui a ouvert ses portes cet été et qui lui a permis de devenir indépendant avec sa petite amie, alors qu’il se prépare à comparaître en juin pour le Sélectivité de ceux qui viennent de la formation professionnelle pour étudier une carrière en ingénierie robotique.
De los Santos fait partie des quelque 23 000 étudiants qui suivent chaque année le Basic FP, un itinéraire éducatif qui combine une partie académique et une partie professionnelle, conçu pour ceux qui semblent destinés à arrêter leurs études sans même obtenir un diplôme de l’ESO. On y accède normalement à partir de 15 ans. Et une bonne partie d’entre eux abandonnent : selon les données publiées la semaine dernière par le ministère de l’Éducation, seuls 50,4 % parviennent à obtenir leur diplôme quatre ans après leur inscription. Un pourcentage meilleur de 1,3 point qu’un an auparavant, ce qui est encore loin de celui ayant le degré de PF moyen (64,3%) et le plus élevé (75,3%). Mais pour beaucoup, comme De los Santos et les trois autres jeunes interrogés dans ce rapport, cela les aide à se réengager et à progresser avec succès dans leurs études. Sept élèves du primaire sur dix (78 000 au total) sont des garçons. La plupart viennent de milieux populaires (le père de De los Santos est charpentier métallique et sa mère est femme au foyer et couturière). Et une partie a vécu en marge ou en pleine exclusion sociale, avec des situations familiales et personnelles très compliquées.
Juanjo Alcalá enseigne dans l’enseignement public depuis 34 ans, presque toujours dans des instituts d’Albacete, dont 10 dans la formation professionnelle de base. « D’après mon expérience, il s’agit d’un corps étudiant qui arrive généralement avec une très faible estime de soi, et c’est la première chose sur laquelle il faut travailler. Ils viennent de l’échec de l’ESO parce que, pour une raison ou une autre, ils n’ont pas su s’adapter au système ou le système à eux. En général, ils ont vécu de mauvaises expériences éducatives ; ils peuvent avoir été renvoyés de cours à plusieurs reprises ou avoir fait l’école buissonnière. Généralement, ils ont été stigmatisés comme de mauvais élèves. Et ils ont besoin d’autres stimuli, d’autres méthodologies, de contenus plus pratiques et interactifs. Dans mon cas, ce sont les étudiants avec lesquels j’ai eu le plus de satisfaction à travailler. Plus encore qu’à d’autres niveaux, il a dû apprendre avec eux à être un peu « psychologue et pédagogue, à laisser parfois les contenus au second plan et à agir dans d’autres domaines ». « J’ai acquis des outils que ma formation académique ne m’avait pas donnés et qui m’ont permis d’enseigner à d’autres niveaux d’enseignement », dit-il.
L’une de ses étudiantes était Alba Calderón, 21 ans, qui termine actuellement ses études supérieures en administration et finances. Fille d’un militaire et d’une employée de maison, avant d’arriver à Albacete à l’âge de 10 ans, elle avait déjà vécu dans quatre provinces. Au cours de la deuxième année de l’ESO, il a échoué dans neuf matières, il les a répétées et est devenu convaincu qu’il ne pourrait pas terminer ses études secondaires. « À cette époque, je n’aimais pas étudier. J’ai vu tout compliqué. Il m’a dit : « Je n’y arriverai pas ». Et quand j’ai commencé la formation professionnelle de base, j’ai trouvé des professeurs qui vous aidaient, vous motivaient, et comme ils étaient moins en classe, ils pouvaient faire plus attention à vous », dit-il. Dans les classes de base, il y a en moyenne 12,1 élèves (contre 24,9 à l’ESO), selon les données du ministère de l’Éducation. Avec de grandes différences selon les communautés, allant de 8,2 en Estrémadure à 15,3 à Madrid. Calderón a ensuite obtenu, avec mention, une formation professionnelle de niveau moyen à l’Institut Leonardo da Vinci d’Albacete et en mars, il commencera des stages en entreprise de niveau supérieur.
La perspective de la formation professionnelle de base nous fait reconsidérer ce qu’est la réussite éducative, explique Roberto García, coordinateur de la Cooperativa Peñascal, une entité à but non lucratif née dans les années 80 au Pays Basque où plus de 500 étudiants étudient le théâtre. « Beaucoup disent que cela signifie aller à l’université, mais cela signifie avant tout qu’une personne parvienne à s’intégrer au travail et dans la vie. » Christian Olfos, 23 ans, élevé à Otxarkoaga, l’un des quartiers les plus pauvres de Bilbao, a fréquenté les salles de classe de la coopérative. Ses parents, maçon et balayeur, se sont séparés quand il avait cinq ans et, enfant, il a subi la violence de certains partenaires de sa mère à son encontre. « J’ai vu beaucoup de choses à la maison qui n’existaient pas… J’étais dans un centre pour mineurs, je me suis enfuie, à 15 ans je me suis retrouvée dans la rue et je suis très reconnaissante de l’aide des enseignants et des membres de la famille qui m’ont aidé. je m’en sors. » Eh bien, dit-il. Olfos a fait un FP Basic puis un diplôme intermédiaire en Soudage. Pendant ses études, il s’est classé cinquième à un concours dans sa spécialité organisé par Talgo et le CSIC parmi des centaines d’étudiants de diverses régions d’Espagne et a été embauché peu de temps après. «Maintenant, j’ai un CDI, une maison, un associé. Je vis heureux», dit-il.
Apprendre autrement
L’un des objectifs en suspens, dit Clara Sanz, secrétaire générale de la FP, est que les diplômes de base cessent d’être considérés comme des études de seconde zone et commencent à être considérés comme un parcours « pour les étudiants qui apprennent d’une autre manière ». « Moi, » dit Olfos, qui a redoublé ses classes à l’école primaire et à l’ESO, « je me sentais mal à l’aise d’être assis sur une chaise pendant tant d’heures. J’ai remarqué qu’il était fait pour des choses plus pratiques. Et Ilyas Laktaoui, 21 ans, arrivé en Espagne avec ses parents depuis le Maroc quand il avait deux ans, et qui a redoublé l’école secondaire avant de passer au niveau de base à Albacete, ajoute : « À l’ESO, j’avais des matières qui étaient peut-être importantes, mais que je cela me semblait être un monde, comme la biologie ou l’histoire. En revanche, lorsque je suis entré dans la formation professionnelle en informatique, cela m’a tout de suite plu. Laktaoui (père, mécanicien; mère, femme au foyer) a ensuite obtenu un diplôme intermédiaire et termine actuellement son stage de six mois de diplôme supérieur dans une multinationale, où il est presque sûr de continuer à travailler.
Réduire à des niveaux raisonnables le grand abandon que présente le diplôme de base des enseignants « très spécialisés dans ce type d’étudiant », et augmenter et diversifier l’offre publique, dans laquelle il existe désormais d’énormes contrastes territoriaux, avec la Cantabrie, où l’éducation de base peut être étudiée en la majorité des instituts, à un extrême, et la Catalogne, où il y a peu de places, à l’autre. « À L’Hospitalet, par exemple, la deuxième ville la plus peuplée de Catalogne, il n’existe que deux MF de base, et ils sont également très sexistes. Un, dans l’institut où j’enseigne, le Métal, où vont pratiquement uniquement les garçons, et un autre, dans un autre institut, celui de coiffure, où vont pratiquement uniquement les filles.
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