La cour de récréation de l’école publique Can Fabra à Barcelone ressemblait à celle de milliers d’autres écoles en Espagne : un grand terrain de sport et beaucoup de béton. Une conception traditionnelle qui est aujourd’hui considérée comme inadéquate, non seulement en raison de l’idée selon laquelle les espaces de loisirs devraient être plus inclusifs et que le football ne devrait pas les monopoliser, mais aussi parce que ce type de sol absorbe la chaleur et l’émet comme s’il s’agissait d’un radiateur. Le problème vient de loin, mais le réchauffement climatique le rend de plus en plus urgent. « Avec les projections climatiques dont nous disposons, et qui sont également confirmées chaque année, la température dans les centres éducatifs est un problème sérieux dont nous devons nous préoccuper et nous devons donner la priorité », déclare Irma Ventanyol, directrice du Bureau du changement climatique et Durabilité : de la Mairie de Barcelone, « les bâtiments et les terrasses qui les entourent doivent être adaptés à cette nouvelle réalité climatique ». Bien qu’il existe des initiatives spécifiques, comme les deux analysées dans cet article, qui montrent que le changement est possible, le système éducatif espagnol dans son ensemble est très en retard. « Il fait de plus en plus chaud et il y a presque tout à faire », résume la présidente de la confédération des familles des écoles publiques, María Capellán.
L’école de Barcelone, située dans le quartier de Sant Andreu, devant la cheminée de l’ancienne filature Fabra i Coats, un colosse industriel qui faisait autrefois travailler 3 000 habitants du quartier et abrite aujourd’hui divers services municipaux, a été l’une des premières centres éducatifs réhabilités à Barcelone selon le modèle indiqué par Ventanyol. Pendant la pandémie, une grande partie du béton a été retirée du patio et remplacée par de la terre. Des arbres et des buissons ont été plantés. Des structures en bois et des pergolas ont été installées, sur lesquelles ont été placés des auvents faciles à déployer ou à replier en fonction de la météo. Et des fontaines et des diffuseurs d’eau ont été installés où les enfants peuvent, en plus de boire, se rafraîchir.
« Désormais, la terrasse dégage moins de chaleur, il y a plus d’ombre et les garçons et les filles peuvent jouer dehors sans que le soleil ne brille sur eux. Il y a des zones plus diversifiées, c’est plus vert et on n’a plus le sentiment d’être dans un espace contre nature », commente la responsable des études, Maria Elizondo. « Le changement a été bien », reconnaît Víctor, 11 ans et va en sixième, assis dans un amphithéâtre en bois, « parce que quand nous sommes fatigués ou que nous voulons parler, nous pouvons être à l’ombre. Et lorsque nous jouons, il y a beaucoup plus d’endroits où se cacher que lorsque tout se jouait sur le terrain.
À l’extérieur des grandes fenêtres des salles de classe, des stores ont été placés qui bloquent l’entrée du soleil direct et, en même temps, laissent entrer une partie de la lumière. «Cela a été très visible. La température a baissé entre deux et trois degrés, parce que l’effet de serre que nous avions auparavant ne se produit plus », explique le responsable des études, qui considère cependant nécessaire la prochaine étape, déjà prévue dans le calendrier d’adaptation du centre, qui consiste d’installer une climatisation alimentée par des panneaux solaires. « Nous sommes les premiers à être très clairs sur l’urgence climatique. Nous savons que consommer plus d’énergie ne va pas s’améliorer. Nous y travaillons en classe et profitons de la renaturalisation de l’école pour l’expliquer. Le problème est que dans notre cas, presque toutes les mesures passives ont déjà été adoptées, c’est-à-dire qu’elles pouvaient être réalisées sans consommation d’énergie et qu’il était logique de commencer à les appliquer.
Avec eux, la situation s’est améliorée, dit Elizondo, mais pas assez, peut-être en partie, parce qu’en même temps la chaleur a augmenté : « Disons que ce début d’année scolaire nous avons eu une température qui n’est pas propice à l’activité scolaire. Chaque jour, nous dépassons les 25 degrés et certains atteignent les 30. En tant qu’adultes, cela nous semble inacceptable. C’est aussi vrai avec les enfants, mais il semble qu’ils disent : « Ils vont le supporter, je l’ai supporté quand j’étais petite et il ne s’est rien passé… » Eh bien, c’est vrai. Cela affecte leur concentration et ils sont agités et nerveux parce qu’ils ont chaud et transpirent. C’est difficile à enseigner. Et les fans aident un peu, mais pas beaucoup.
La prochaine étape de ce voyage à travers des centres éducatifs adaptés au climat du futur se situe à 300 kilomètres au sud, à l’école publique Serra Calderona de Gilet (3 600 habitants, Valence), qui fait partie de la poignée de centres éducatifs conçus par le gouvernement précédent, valencien, dans le but de les rapprocher le plus possible de l’autosuffisance énergétique malgré la présence de la climatisation dans toutes les salles de classe.
Un objectif qui, selon Enrique Romero, son architecte, peut être atteint « à certaines heures de la journée » pendant certaines périodes de l’année, grâce à l’installation de panneaux photovoltaïques, à l’utilisation de matériaux et à une conception conçue pour l’isoler du soleil. Température extérieure. Votre exemple est plus parfait, mais aussi moins extrapolable que celui de Barcelone, car il s’agit d’une école inaugurée il y a quelques semaines, alors que, dans un scénario de forte baisse de la population scolaire, les écoles nouvellement construites seront rares.
La grande transformation devra donc se produire à travers une adaptation à grande échelle des écoles déjà en activité. Une tâche énorme qui vient à peine de commencer. Selon Marta Vall, présidente du Conseil supérieur des collèges d’architectes d’Espagne, cela devrait commencer par une radiographie des besoins de chaque centre.
Cependant, dans la pratique, le système éducatif espagnol ne dispose même pas d’un registre central du nombre de centres éducatifs climatisés, et les informations dont disposent les communautés autonomes sont également, en général, médiocres à cet égard, admettent les responsables de l’éducation. Représentants des familles, enseignants et étudiants s’accordent en tout cas sur le fait que seule une très petite partie des centres dispose de la climatisation dans la plupart des salles de classe ou a été rénovée pour faire face à l’augmentation des températures.
Ce retard est dû au fait qu’historiquement, on considérait que les vacances d’été suffisaient à éviter l’impact de la chaleur dans les salles de classe, ce qui, du moins dans un pays du sud de l’Europe comme l’Espagne, devient de moins en moins vrai, comme le démontrent les températures enregistrées. en juin et septembre – et dans une certaine mesure en mai et octobre – et anticiper les prévisions.
La forte baisse des investissements dans les infrastructures éducatives au cours de la décennie qui a suivi la crise financière de 2008, lorsqu’ils ont été réduits de moitié, a également nui à l’adéquation des centres. Et elle continue d’être freinée par une répartition complexe des pouvoirs en matière de bâtiments scolaires, répartis entre les exécutifs régionaux (principalement responsables), les conseils municipaux et le gouvernement, ce qui fait que personne n’a pris pleinement en charge le problème et que les initiatives sont décousu et à ce jour clairement insuffisant.
Un exemple en est le plan annoncé l’année dernière par le ministère de l’Éducation pour financer l’adaptation au changement climatique, doté de 200 millions, dont jusqu’à présent seulement un peu plus de la moitié a été allouée, alors qu’en Espagne seuls les centres publics comptent plus de 19 000.
L’exemple de bonnes pratiques qui constitue l’école Gilet commence par son emplacement, au pied d’une montagne, sur un grand talus à la périphérie de la commune qui a servi à installer la foire, ce qui a permis aux quatre bâtiments qui la composent pouvoir s’orienter avec une liberté qu’il serait très difficile d’avoir au centre d’une ville, dit Romero. La façade et les fenêtres contiennent des éléments permettant de briser les ponts thermiques, c’est-à-dire d’arrêter la transmission de la température. Et dans les travaux, l’accent a été mis sur l’étanchéité pour éviter les fuites.
Le système de renouvellement d’air le « prétraite » dans un échangeur avant de le restituer à l’intérieur pour qu’il arrive un peu plus frais en été et un peu plus chaud en hiver. Le rez-de-chaussée a des porches qui fournissent de l’ombre, et les fenêtres supérieures ont des visières, de sorte qu’en été, lorsque le soleil est haut, ses rayons n’entrent pas, et en hiver, lorsqu’il est plus bas, ils le font. Les lumières les plus proches des fenêtres s’éteignent ou diminuent automatiquement lorsque les capteurs calculent qu’il y a suffisamment d’entrées venant de l’extérieur.
Les trottoirs extérieurs sont de couleurs claires, pour éviter qu’ils ne deviennent trop chauds. Et il y a beaucoup de terres, de plantes indigènes, comme le romarin et le thym, et d’arbres adaptés au climat, comme les pins, les mûriers et les acacias. Maintenant, ils viennent d’être plantés, mais Romero, partenaire d’AECOestudio, affirme que lorsqu’ils grandiront, ils fourniront beaucoup d’ombre.
Jusqu’à son déménagement dans les nouvelles installations en septembre, l’école de Gilet était coincée au milieu de la ville, elle n’avait pas de climatisation et, comme beaucoup d’autres écoles en Espagne, les journées chaudes devenaient de plus en plus dures. « La différence est comme du ciel à la terre. Et pas seulement à cause de la climatisation, mais aussi à cause de la ventilation transversale dont elle dispose. Dans l’ancien centre, les fenêtres étaient battantes et ne pouvaient être ouvertes que par le haut, mais maintenant nous pouvons les ouvrir grandes », explique son directeur, Iván García. L’enseignant assure que l’ambiance en classe s’est également améliorée. « Quand il fait très chaud, on les voit rebondir et bouleversés, et cette année, ils vont bien mieux. Ils rebondissent encore un peu, à cause de l’âge, mais maintenant c’est beaucoup plus tolérable.
_