Ce sont les « salles de classe du futur » qui aspirent à révolutionner le modèle éducatif

Dans les salles de classe de l’école SAFA San Luis Gonzaga, à Puerto de Santa María (Cadix), les élèves de sixième année ont réalisé l’année dernière un projet très spécial : ils ont construit des reproductions des monuments les plus importants de leur ville et ont programmé un robot qui avait Vous devez vous déplacer entre différentes zones. Pour ce faire, ils ont étudié les corps géométriques, appris l’impression 3D et la robotique et découvert des cartes de coordonnées. Tout cela avec des camarades de classe d’autres classes dans leur brillant La classe du futur, un espace d’apprentissage dans lequel l’enseignement traditionnel disparaît et cède la place à un environnement collaboratif et technologique où les étudiants enquêtent, explorent, interagissent, développent, créent et présentent. Et ils passent un bon moment.

« C’est une salle de classe où les élèves sont les protagonistes et où ce sont eux-mêmes qui développent leur apprentissage, construisent le produit final et résolvent les situations que l’enseignant doit leur poser », explique Francisco Javier Quesada, aujourd’hui de Genially et jusqu’à l’année dernière, enseignant au centre susmentionné. L’accueil des étudiants, naturellement prédisposés au changement, ne pouvait pas être meilleur, et leur motivation n’a chuté qu’une seule fois : le jour où ils ont terminé le projet.

Le nom, Classroom of the Future, n’est pas fantaisiste ni dû au simple fait de réunir une grande variété d’appareils technologiques dans une salle de classe, mais trouve plutôt son origine dans le projet. développé par le Consortium des ministères européens de l’Éducation depuis 2012. Avec cette initiative, l’objectif est de réorganiser l’espace d’apprentissage basé sur le développement des aptitudes et des compétences des étudiants ; et distingue six zones différentes, selon l’activité qui s’y déroule : précisément, rechercher, explorer, interagir, développer, créer et présenter.

En classe, chacun de ces espaces est équipé de ressources spécifiques allant des tableaux blancs numériques et tactiles aux appareils mobiles, en passant par des caméras d’enregistrement 360, des lunettes de réalité virtuelle et du mobilier et du matériel conçus pour faciliter la recherche et la pensée informatique. Dans ce document, l’enseignant passe du simple transmetteur de connaissances à devenir également modérateur, conseiller et guide des élèves lors de leur apprentissage.

Apprentissage flexible et intégratif

Les avantages de ce modèle, soulignent ceux qui le pratiquent déjà, sont importants : « Il y en a beaucoup, mais ce que j’ai le plus remarqué, c’est l’autonomie qu’ils atteignent. Au début, peut-être pas trop, à cause de la nouveauté et parce qu’ils veulent tout essayer et tout expérimenter… Mais ils ont profité au maximum des deux heures que nous avons passées là-bas à chaque fois que nous y allions », explique Quesada. Il y a également eu une augmentation de la motivation et une amélioration notable des résultats, « car l’élève qui apprend en faisant apprend beaucoup plus que celui qui le fait en mémorisant », ajoute-t-il.

Julio Albalad, directeur de l’Institut de technologies éducatives et de formation des enseignants (INTEF), qui coordonne le projet en Espagne, s’exprime dans le même sens : « Avec ce type de méthodologies actives, les problèmes que nous pouvons avoir de manque d’intérêt ou de motivation du côté de l’étudiant, ils disparaissent dans de nombreux cas. Les salles de classe du futur ont commencé à être développées en Espagne en 2015, et depuis lors, elles ont déjà été mises en œuvre dans 95 centres éducatifs de 15 des 17 communautés autonomes, et 110 ambassadeurs ont été formés. À son tour, le Future Classroom Network, promu en collaboration avec diverses entreprises et organisations, a déjà ouvert des salles de classe pilotes pour la formation des enseignants à cette méthodologie dans huit villes (Madrid –au sein même de l’INTEF–, Valence, Logroño, Valladolid, Saragosse, Ceuta, Séville et Santa Cruz de Tenerife), et deux autres, Mérida et Tolède, prévues dans les mois à venir. «Une fois qu’ils seront présents dans toutes les communautés autonomes [serán 20 en total]nous pourrons former jusqu’à 6 000 enseignants par an, et même plus », hasarde Albalad.

Il s’agit en revanche d’une méthodologie particulièrement utile lorsqu’il s’agit de maintenir impliqués les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, en plus de s’adapter facilement aux différents rythmes d’apprentissage : « Il y a des groupes qui vont plus vite et d’autres qui vont plus lentement. Finalement, je me suis adapté aux différents rythmes, car peut-être que lorsqu’un groupe était encore en recherche, un autre était déjà en train de créer et certains auraient même pu le terminer, le faire imprimer et aider les autres », explique Quesada. Le professeur se souvient combien de jours il pouvait entrer en classe et même rester dans un coin, car les élèves savaient ce qu’ils devaient faire.

Comment démarrer une classe du futur ?

Logiquement, la mise en œuvre d’une nouvelle méthodologie comme celle-ci nécessite toute une série de mesures supplémentaires qui vont au-delà de la création d’un nouvel espace dans les centres éducatifs : « Cela nécessite tout un processus de réflexion auquel participe l’ensemble du centre », explique Francisco Jesús Gómez, enseignant et directeur du CEIP Ville de Ceuta, dans la même ville autonome. Aujourd’hui, ils disposent de deux Future Classrooms, une pour les élèves de la première à la troisième et une autre pour ceux de la quatrième à la sixième. Pour sa mise en œuvre, ils disposent de ce qu’on appelle une boîte à outils, avec cinq modules qui servent de guide tout au long du processus :

• Identification des acteurs et des tendances en matière de technologie et d’éducation (à Ceuta, par exemple, ils ont choisi la robotique éducative, la pensée informatique et l’utilisation d’appareils mobiles).
• Auto-évaluation et conception d’espace.
• Création de situations d’apprentissage démontrant un changement pédagogique.
• Conception d’activités pédagogiques innovantes.
• Évaluation.

« Si nous voulons éduquer les citoyens du 21e siècle, un apprentissage centré sur l’élève, dans lequel les enseignants sont au centre de l’apprentissage, ne suffit pas. L’autonomie, le développement de la pensée critique, la collaboration, la compétence numérique, la créativité… sont des compétences qui nécessitent l’utilisation de méthodologies actives pour être acquises », explique Gómez. « Et donc la refonte des espaces [pueden ser aulas creadas específicamente u mediante la modificación de otros lugares como bibliotecas, por ejemplo] « Cela découle de la nécessité d’utiliser cette pédagogie. » Le tout avec le double objectif de construire un espace d’apprentissage où se développent les aptitudes et les compétences, en plus de servir d’inspiration pour le reste des salles de classe du centre, afin qu’elles ressemblent autant que possible à la classe du futur.

Le projet le plus récent réalisé dans leur centre a impliqué des élèves de cinquième et sixième années et a consisté à apprendre un langage de blocs utilisé pour programmer les cartes Microbit, en plus de travailler de manière transversale dans d’autres domaines, parmi lesquels les objectifs de développement durable de l’ONU. (ODD). Parmi les activités réalisées, citons la création d’un testeur d’humidité, d’un compteur de pas, d’une guitare électrique en carton et d’un jouet sensoriel réutilisant des matériaux. « Voir leurs visages en dit long. Beaucoup y vont même volontairement pendant les récréations, pour développer des activités de robotique, de programmation, de bricolage, regarder des vidéos ou écouter de la musique, faire des animations… Cela dépend de leurs motivations et de leurs intérêts », avoue-t-il.

De par sa nature et son haut degré d’interactivité, la Classe du Futur est également le lieu idéal pour intégrer d’autres types d’activités, comme les jeux éducatifs (gamification) et la méthodologie de la classe inversée, ou le fait que les élèves regardent certaines choses à la maison. puis passez du temps en classe à résoudre des doutes, à pratiquer ou à en débattre, avec l’aide de l’enseignant. «Grâce à elle, mes élèves ont appris ce qu’était une carte de coordonnées, quel était l’axe X et quel était l’Y, puis ils se sont entraînés avec un jeu où ils ont fini de l’apprendre», explique Quesada.

Méthodologies actives et participatives

La loi actuelle sur l’éducation, la LOMLOE, marque également le chemin vers un modèle basé sur l’acquisition de compétences, ainsi que sur l’adoption de méthodologies actives où l’étudiant joue un rôle actif dans le processus d’enseignement et d’apprentissage. « Cela ne veut pas dire qu’il n’y a pas un moment où l’enseignant ne peut pas donner une explication. Ce qui se passe, c’est qu’il est nécessaire d’aller plus loin, car il y a une tendance vers des méthodologies actives parmi une grande partie du corps enseignant », explique Albalad.

Bien qu’il s’agisse d’un espace adapté aussi bien au primaire qu’au secondaire, la vérité est qu’à ce jour, il y a plus de premiers que de seconds. Une différence qui pour le directeur de l’INTEF est liée à la manière dont les centres sont organisés : « Au primaire, 40 ou 60 % des heures sont animées par un seul enseignant, qui serait le tuteur, et une coordination entre plusieurs enseignants [para el uso del Aula del Futuro] c’est plus facile. Par contre, en deuxième ou troisième année de l’ESO, un élève peut avoir 10 matières et le professeur de Technologie y consacre deux heures, le professeur d’Histoire y consacre trois heures, le professeur de Mathématiques y consacre quatre heures… Et puis il a la même chose. nombre de séances avec six groupes supplémentaires.

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