Daniel Miguel San José, ancien recteur de l'Université de Valladolid (UVa) où María Francisca Calleja a développé sa carrière d'enseignante, souligne dans le prologue de (Editorial Brief, 2024) comment nous vivons entourés d'un excès d'information, et qu'une grande partie de il « se perd parmi une énorme quantité de bruit » sous forme de pseudoscience, de contenus banals, de déni, d'idées toxiques ou parmi tant d'autres, que les nouvelles technologies ne font qu'amplifier. C'est pourquoi il souligne que, dans ce contexte, « un citoyen n'est vraiment libre » que si, en plus d'être bien informé, il a la capacité de comprendre ce qui lui est présenté et de discerner l'information véridique de ce qui est toxique ou toxique. banal.
La recherche menée par María Francisca Calleja, aujourd'hui professeur de psychologie à la retraite à l'UVa, est, littéralement, le travail de toute une vie consacrée à résoudre ce conflit. Plus de deux décennies (de 1989 à 2013) ont été consacrées au développement d'un outil qui permettrait aux étudiants d'acquérir des stratégies générales d'apprentissage plus utiles et productives, agissant non seulement sur l'étudiant, mais aussi sur le processus d'apprentissage lui-même et sur la situation dans laquelle il se trouve. sont (c’est-à-dire la famille et l’école). Pour ce faire, un total de 5 342 élèves de cinquième et sixième années (576) ont participé ; Secondaire et baccalauréat (2 480) et universitaire (2 286).
est un guide destiné aux enseignants, aux élèves et aux familles qui comprend deux outils : Apprendre à penser et Enseigner à penser (ce dernier destiné aux enseignants), qui sera présenté le 26 novembre à 18h30 à la librairie Troa Neblí de Madrid, avec la participation des étudiants et des enseignants. présence de l'ancien ministre du Travail Manuel Pimentel. LE PAYS s'assoit avec elle pour parler de ses modèles d'apprentissage et de leur impact sur la qualité de l'enseignement en classe.
Demander. Comment la stratégie présentée dans
Répondre. Cela fonctionne à travers la pratique de l'auto-évaluation que les étudiants de différents niveaux font de leur apprentissage, ce qui leur permet de savoir comment ils peuvent l'améliorer. Son utilisation continue s'est avérée efficace pour la formation et l'acquisition de stratégies générales d'apprentissage à travers des plans successifs avec des objectifs petits, réels et possibles. Ces objectifs vous aident à vous améliorer un peu plus chaque jour, car en les atteignant vous recevez l'énergie de la motivation et avec elle la satisfaction de l'émotion.
Et à quoi sert cet outil ? Eh bien, cela les encourage à écrire dans leur journal à la fois ce qui a été proposé et ce qui a été réalisé et comment ils se sentent. Le livre contient le témoignage d'étudiants qui ont réussi à appliquer cet outil à chacun des niveaux éducatifs. Et, lorsqu’un autre élève lit ces témoignages, cela l’amène à considérer que si d’autres y sont parvenus, pourquoi pas lui ?
Q. Comment les élèves mettent-ils ces stratégies en pratique ?
R. Ils le font en faisant trois pas chaque jour. Tout d’abord, organiser le matériel dans le temps et demander ce qu’ils vont faire et par où ils vont commencer. Et, deuxièmement, pendant les études et en classe, contrôlez les distractions, pour être plus productif et pouvoir minimiser le temps passé devant les livres. J'ai prévenu les enseignants et leur ai dit : « S'il vous plaît, reconnaissez publiquement tout changement que vous remarquez, aussi petit soit-il, car il est très important » ; et, à la maison, nous avons impliqué les familles pour que pendant le temps d'étude il y ait le moins de bruit possible, en plus de favoriser cette même reconnaissance. Et troisièmement, une fois vos études terminées, demandez-vous ce que vous avez accompli par rapport à ce que vous aviez initialement prévu de faire et ce que vous avez ressenti, et notez-le.
Ce qu'ils ont écrit n'étaient rien d'autre que des auto-évaluations, et à partir de là, j'ai obtenu les trois modèles inclus dans l'outil Learn Thinking : un pour la 5e et la 6e année du primaire, un autre pour le secondaire et le baccalauréat, et un autre pour l'université.
D'où est né le travail présenté aujourd'hui, il a commencé au cours de l'année universitaire 1989-90, lorsqu'elle a été appelée par l'Institut Rondilla de Valladolid pour les aider à résoudre le problème du nombre élevé d'échecs obtenus dans ce centre. L'intervention qu'elle a réalisée au niveau de l'école a provoqué un changement radical dans les attitudes et les résultats des élèves, c'est pourquoi elle a ensuite été appelée de trois autres écoles. «Le premier poste que j'ai occupé à l'École d'enseignement était dans le domaine de la psychologie évolutionniste et de l'éducation. Ce qui y est étudié, ce sont des processus cognitifs tels que l'attention, la mémoire de travail, la pensée, l'apprentissage, la motivation ou l'émotion, à un niveau évolutif. Dans le programme que j'ai écrit et avec lequel j'intervenais dans les classes, j'ai travaillé précisément sur ces processus », souligne-t-il.
Rien que cette année-là, il est intervenu auprès de 1 025 élèves du BUP et du COU (secondaire et baccalauréat à l'époque). « Je me souviens qu'un jour, j'ai demandé au type drôle typique de la classe : « Hé, combien d'échecs as-tu ? Et il m'a dit : « Huit, j'ai tout. » Ce à quoi j'ai répondu : « Ah, c'est pour ça que tu dois dire des bêtises, pour qu'ils se moquent de toi, n'est-ce pas ? María Francisca a fait cesser de rire de ses blagues et a ainsi réduit les distractions.
« Je commençais toujours les interventions par une question : « Comment votre façon d’apprendre peut-elle s’améliorer ? Ils réfléchirent, l'écrivirent, puis se passèrent les feuilles avec les réponses non identifiées. Et beaucoup étaient d'accord sur trois aspects : les nombreuses distractions, les projets non réalisés et le matériel accumulé pour les examens. Et le plus curieux, c'est que cela est apparu quel que soit le niveau : aussi bien en cinquième année du primaire qu'en secondaire, baccalauréat ou université », explique-t-il par visioconférence.
Une fois terminé, l’outil Learn Thinking a été mis en pratique avec le développement d’un Groupe de Recherche Enseignement (GID) à l’Université de Valladolid. Ainsi, les enseignants de ce groupe ont offert aux élèves la possibilité de l'utiliser pour améliorer leurs propres stratégies d'apprentissage.
Q. Comment un enseignant peut-il utiliser l’outil pour aider ses élèves à acquérir et à mettre en œuvre de meilleures stratégies d’apprentissage ?
R. L’enseignant consacre une heure par semaine à l’ensemble du groupe classe pour utiliser l’outil. Selon leur évaluation, ils sont guidés pour définir les objectifs qu'ils vont se fixer au niveau individuel et en groupe pour cette semaine et chacun les notera dans son agenda. Dans les semaines suivantes, ils auront des réunions où chacun présentera ce qu'il a réalisé et ce qu'il n'a pas encore réalisé, en plus d'écrire ce qu'il ressent. Les enseignants, en classe et en tutorat, valorisent à la fois l'effort individuel et collectif dans ce qui a été accompli, aussi petit soit-il.
En atteignant ces petits objectifs réels au quotidien, l'élève améliore ses performances et ces résultats représentent une nouvelle expérience qui lui permet de changer ses attentes. Parce que de nombreux étudiants sont chargés d’attentes négatives et lorsqu’ils dépassent un objectif, ils découvrent que l’énergie et tout changent. C'est l'utilisation répétée de l'outil lui-même qui change les attitudes, la manière d'aborder la tâche quotidienne pour maintenir le travail à jour et éviter d'accumuler le matériel pour chaque examen.
Il faut être attentif aux explications du professeur, prendre des notes et poser des questions, puis renforcer en rentrant chez soi. Si le temps passe, ce qu’ils avaient fixé dans leur mémoire à court terme s’efface et il leur est beaucoup plus difficile de le récupérer.
Q. Comment les familles peuvent-elles s’impliquer dans ce processus ?
R. Il s'agit d'amorcer un processus de changement, et la famille y participe en lui apportant soutien et encouragement tout en essayant, entre autres, de se mettre au niveau et à la manière d'être de chaque enfant et, par le dialogue, de l'aider à anticiper les aspects positifs. conséquences; donnez-leur un renforcement verbal positif pour l’effort quotidien ; éviter les comparaisons et leur attribuer des qualités négatives ; soutenir les réalisations successives (aussi petites soient-elles) ; valorisez à tout moment ce qu'ils essaient de devenir ou essayez de maintenir une atmosphère de silence lorsqu'ils étudient.
attirer l'attention sur la nécessité de s'adapter aux différents niveaux d'évolution auxquels se trouve chaque enfant ou élève. « Bien souvent, les familles, par exemple, traitent tous les enfants de la même manière, mais chacun est différent. Et d'autres fois, surtout au lycée et à l'université, les professeurs peuvent être très préparés et en savoir beaucoup sur leurs sujets, mais parfois ils se le disent. Ils ne suscitent ni l’intérêt ni la participation des étudiants », réfléchit-il.
Dans tous les cas, l'idéal est, de l'avis de l'expert, que l'élève utilise cet outil une fois tous les 15 jours, en plus de le travailler en classe avec l'aide du tuteur ou de l'enseignant, et que tous les enseignants soient sensibilisés. à cet effort des étudiants et de s'y impliquer. Car, en fin de compte, « il s’agit d’un comportement d’autorégulation pour améliorer les performances ».
Q. Selon vous, quelles sont les lacunes du système éducatif actuel ?
R. La question est si vaste qu’il faudrait presque une thèse de doctorat pour y répondre. Je pense qu'il est nécessaire en classe de travailler, à tous les niveaux, sur les compétences qui sont définies dans le document de Bologne comme nécessaires à l'apprentissage des élèves, et qui sont présentes dans chacun des modèles de l'outil Learn Thinking. Les étudiants eux-mêmes ont réagi très clairement après avoir travaillé avec elle : « Pourquoi ne m'a-t-on pas expliqué cela avant ? » ; « Cela devrait être expliqué à tous les élèves dès le primaire. Présentez-le à tous les étudiants universitaires car il nous permet d'analyser, de décrire et de corriger les erreurs que la plupart d'entre nous commettons en apprenant » ; « Cela devrait être connu de tous les enseignants… »
Q. Comment pouvons-nous aider les élèves à apprendre à distinguer les informations fiables de tout le bruit qui accompagne l’omniprésence actuelle de l’information ?
R. C'est vrai qu'il y a trop de bruit et trop de distractions. C’est pourquoi nous devons aider les élèves à concentrer leur attention sur ce qu’ils font dans le moment présent, ici et maintenant. Réfléchissez, écoutez-vous attentivement et donnez-vous le temps d’essayer de remettre les choses en ordre.
Apprendre demande des efforts car sans cela, on n’apprend pas. Le plus gratifiant est de découvrir la sensation même de progresser et de partager avec ses pairs en classe ce que chacun a réalisé. Cela, en revanche, aide et encourage le reste des collègues, en sachant comment les autres le font.
L'outil Learn Thinking permet à l'étudiant d'auto-évaluer l'effort investi tout en vérifiant comment il affecte l'amélioration des performances académiques, ce qui, petit à petit, évite l'échec et le rapproche de la réussite.
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