Le Conseil des recteurs des universités chiliennes (CRUCH) et le Consortium des universités d'État (CUECH) ont demandé le report de l'augmentation des conditions d'entrée aux programmes pédagogiques à travers les résultats du PAES (Test d'accès à l'enseignement supérieur) et le classement des notes, déterminé par la loi. qui a créé le Système de Développement Professionnel de l'Enseignement, qui a intensifié le débat sur l'admission à ces carrières ces dernières semaines.
Ce débat montre la tension entre le renforcement de la profession enseignante, à travers des critères de sélectivité croissants, et la nécessité de mettre fin au déficit d'enseignants projeté d'ici 2030 dans le pays. Ces objectifs sont discutés comme s'ils étaient dichotomiques et ne pourraient être atteints qu'en modifiant les scores d'entrée aux pédagogies à travers le PAES. Les deux objectifs sont souhaitables et nécessaires au Chili, car le statut de la profession enseignante est encore faible, il y a des défis dans l'apprentissage des étudiants et les inscriptions dans les pédagogies ont diminué entre 2018 et 2022, avec une légère reprise au cours des deux dernières années, mais en projection. une nouvelle baisse si des scores d’admission plus élevés étaient appliqués.
Bien que les organisations internationales et les recherches comparatives établissent que les pays dotés d’une profession enseignante et d’un système éducatif solide ont des critères d’admission rigoureux, tous ces pays ne fondent pas leur admission uniquement sur les résultats de tests standardisés tels que le PAES. Généralement, ces scores sont complétés par d'autres informations générales, telles que des entretiens ou des lettres d'intention des candidats. En outre, les données internationales ne montrent pas d’accord sur le fait que les résultats d’entrée aux tests d’admission universitaires standardisés sont des indicateurs de l’acquisition de compétences pédagogiques, de la rétention des enseignants en exercice et d’une meilleure performance académique et d’une plus grande persévérance dans les programmes de formation. En revanche, au Chili, l'augmentation des scores de sélection a eu des conséquences négatives plus évidentes dans les programmes pédagogiques des universités situées dans des régions extrêmes, dont les inscriptions ont considérablement diminué, menaçant leur durabilité et la possibilité de disposer d'un nombre suffisant d'enseignants dans certaines spécialisations. dans ces lieux.
Il est donc nécessaire d'élargir le débat sur l'admission aux pédagogies au-delà du report ou de l'augmentation des conditions d'entrée sur base d'un score, pour pouvoir renforcer le métier d'enseignant sans décourager ses revenus.
Une voie d'admission peu connue est celle des programmes d'attraction de talents pédagogiques (PATP ou PAP), qui ont été créés avec le système de développement professionnel des enseignants en 2016. Ces programmes permettent aux élèves de quatrième année du secondaire ayant de bons résultats scolaires et intéressés par l'enseignement de participer à activités de formation développées par les universités avec possibilité d'accéder aux carrières pédagogiques, quelle que soit la note obtenue au test PAES. Les PATP rapprochent très tôt la vie universitaire et le travail d’enseignement de leurs étudiants, leur permettant également d’explorer leurs motivations et leur engagement à devenir enseignants. La littérature internationale rapporte l’impact positif de ces initiatives sur la motivation à entrer et à rester dans une carrière pédagogique. Au Chili, ces programmes sont récents, hétérogènes dans leur extension et leurs modalités (présentielles ou virtuelles) et inégaux dans les opportunités d'apprentissage qu'ils offrent, car ils dépendent des fonds dont dispose chaque université. Bien que ces programmes soient approuvés par le ministère de l'Éducation, ils ne bénéficient pas de financement de cette institution pour leur mise en œuvre dans les universités.
Il est nécessaire de renforcer l’impact d’autres formes d’accès à la formation des enseignants, telles que les PATP, en garantissant leur bon fonctionnement et leur durabilité, et en générant des preuves de leur contribution à l’entrée d’un plus grand nombre et de meilleurs étudiants dans des carrières pédagogiques. En outre, il est important de compliquer la discussion sur ce que signifie sélectionner de meilleurs candidats enseignants, et quels sont les mécanismes les plus pertinents et les critères les plus appropriés pour atteindre cet objectif. Le débat sur l’établissement de conditions d’admission plus élevées pour les pédagogies visant à renforcer la profession enseignante ne gagne rien lorsqu’il se limite à un accord ou à une discussion sur une note standardisée.
