Un profond malaise est apparu ces derniers mois dans le secteur de l'enseignement en Espagne, et il s'exprime ces jours-ci avec une intensité particulière en Catalogne, à Valence, en Aragon et à Madrid, avec des mobilisations et des grèves qui s'intensifient et que les pouvoirs publics ne peuvent ignorer. Les causes viennent de loin et provoquent déjà une dégradation visible du climat éducatif. Dans chaque territoire, les organisateurs ajoutent leurs propres accents à la revendication. La mobilisation catalane, par exemple, a été présentée en partie comme une lutte politique entre le syndicat majoritaire USTEC et la Generalitat, et a inclus 17 grèves en deux mois et un accord avec CC OO et UGT que la communauté éducative a jugé insuffisant. Mais les troubles sont réels et généralisés, et ont une double explication : la forte perte de pouvoir d’achat des enseignants, et la dégradation accélérée des conditions de travail en classe.
Ce n'est pas un hasard si les mobilisations les plus importantes ont lieu en Catalogne et dans la Communauté valencienne. Les deux autonomies font partie de celles qui paient le moins leurs enseignants. Le salaire brut en début de carrière est d'environ 2 400 euros bruts par mois dans ces communautés et dans l'enseignement primaire et, dans l'enseignement secondaire, d'environ 2 700. En Cantabrie et en Euskadi, pour la même tâche, ils reçoivent respectivement 2.700 et 2.800 euros au primaire, et au secondaire, 2.900 et 3.300. Il convient de mentionner spécialement la situation des éducateurs du secteur privé du premier cycle d'éducation préscolaire, entre 0 et 3 ans, qui ont également appelé à une grève nationale. Leur rémunération se situe autour du salaire minimum interprofessionnel.
Une autre raison de mal-être est la surcharge de travail croissante des enseignants et le sentiment d’impuissance dû à la difficulté d’accomplir correctement leur travail. Par conséquent, le deuxième bloc majeur de revendications dans les manifestations et grèves actuelles est la demande de davantage de ressources dans les salles de classe. Au cours des dix dernières années, l'Espagne a connu l'arrivée de contingents migratoires qui ont exigé la scolarisation automatique de leurs fils et filles. L'inscription dite en direct, qui permet d'inscrire de nouveaux étudiants tout au long du cursus, implique une surcharge considérable et une distorsion de la dynamique de classe si elle n'est pas accompagnée de renforcements. Un fait pertinent est la répartition inégale de cette charge sociale entre le réseau concerté et le réseau public. Cette dernière est celle qui concentre le pourcentage de diversité le plus élevé. Beaucoup de ces enfants appartiennent à des familles qui vivent dans des conditions de vie précaires et ont donc souvent besoin d'un soutien éducatif supplémentaire en raison de leurs déficiences sociales.
Le phénomène coïncide avec l’application de l’éducation inclusive, qui intègre dans la classe les enfants souffrant de troubles personnels ou de conditions qui entraînent également des besoins éducatifs spéciaux. Ces dernières années, on a observé une augmentation des diagnostics de troubles du comportement et de différents types de neurodivergence nécessitant des renforcements pédagogiques. Une question fondamentale qui mérite débat est de savoir dans quelle mesure les divergences qu’une classe permet pour que l’inclusion soit possible, et dans ce cas les inégalités territoriales et économiques nuisent à certains centres. Quand on parle d’éducation, on ne parle jamais uniquement d’éducation. Le débat est le reflet de disparités qui dépassent les limites de la salle de classe et imposent des interventions qui vont au-delà de la politique éducative pour lutter contre la ségrégation urbaine et sociale.
