Des modules géants colorés empilés formant des maisons, des montagnes et des rampes ; des treillis, du tissu suspendu à une poutre, des épées en mousse, un tiroir rempli de mouchoirs géants en tissu… On voit à peine le sol. De l'extérieur, à côté de la porte où attendent les chaussures, la salle de classe est irrésistible pour les enfants dès la première année de vie. Il y aura ceux qui le verront comme ça, comme un lieu purement récréatif ; Cependant, sa composition est conçue pour remplir une fonction éducative et, dans certains cas, également préventive et thérapeutique. Il s'agit d'une classe de psychomotricité.
Et même si, comme le rappellent les directrices de l'école maternelle Garabatos, Ana Cristina Jara et Elena Romero Díaz, « les compétences psychomotrices sont incluses dans le programme scolaire comme véhicule d'identité et d'autonomie », cet espace n'a pas grand-chose à voir avec celui que l'on trouve habituellement dans de nombreuses écoles, où les garçons et les filles entrent avec des chaussures et pratiquent une sorte de pré-gymnastique. La logique de ce qui se passe à l'intérieur change également : ici, il n'y a pas une séquence d'instructions telles que « maintenant il est temps de dribbler le ballon » ou « maintenant il est temps de sauter le cerceau », mais plutôt un autre type d'accompagnement.
Ce n’est ni une mode récente ni une idée fade. Le Forum Européen de Psychomotricité situe la discipline entre l'éducatif, le préventif et le thérapeutique. L'un de ses courants les plus influents, celui de Bernard Aucouturier [pedagogo francés, considerado el principal referente internacional de la psicomotricidad educativa y terapéutica]est né dans la France d'après-guerre, et cet héritage est toujours vivant en Espagne, où il coexiste avec des projets tels que Psicopraxis, un centre de formation et de pratique psychomotrice avec plus de 25 ans d'expérience à Madrid. « La psychomotricité est expression, c'est corps, c'est langage, c'est clarté, c'est miroir », résume Carmen Pascual, sa fondatrice et directrice.
Ce qui se passe dans une salle psychomotrice va au-delà du mouvement. « En jouant, ils découvrent une manière de communiquer plus spontanée et, finalement, plus claire », explique Jara. C’est aussi dans cet espace où, ajoute-t-il, « ils commencent à dire tout ce qui leur arrive à la maison, à l’école, dans la rue ». Certains le font avec facilité ; d’autres, « avec anxiété, parfois avec des situations stressantes et même avec passivité ». Dans tous les cas, assure-t-il, le corps dit quelque chose sur ce que sont les mineurs et ce qu’ils ressentent : « Et c’est là qu’apparaît la figure de quelqu’un qui est capable de lire la pièce et d’agir en conséquence. »
Mais comme il ne s’agit pas d’une activité guidée à la manière du pré-sportif, les capacités psychomotrices ne fonctionnent pas sans quelqu’un pour les accompagner. « Une personne formée sait ce qui se passe et sait comment animer et guider les enfants », explique Pascual. « Il n'est pas là pour diriger une séquence d'exercices, mais pour tenir un espace où le corporel, l'émotionnel et le relationnel peuvent se déployer avec sens », ajoute-t-il. Jara le formule de manière similaire : « Ce regard nous permettra de voir ce dont la créature a besoin » et quelle partie correspond à l'adulte comme guide, « en mettant l'enfant et sa capacité de protagoniste ».
« Partagez, sautez, sautez dans le vide, roulez, construisez, détruisez. » Non pas comme un exutoire, mais dans un cadre sûr : c'est ainsi qu'Ares González, professeur et auteur de (Planeta, 2021), décrit ce que permet cette pratique : « Parce que la pièce n'est pas une suspension de règles, mais un espace soigné où existe la liberté corporelle parce qu'il y a présence, écoute et limites.
« Lorsqu’il n’y a ni limites ni règles, il y a abandon et impuissance », prévient Pascual. Loin de réprimer, la limite guide, souligne-t-il. « Quand on leur donne des limites claires… Ils découvrent qu'il y a un non », ajoute-t-elle. Et cet accompagnement ne contient pas seulement ; écoutez aussi : « Pour nous exprimer, nous avons besoin que quelqu’un veuille nous écouter. » Jara insiste également sur le fait que l'une des tâches les plus importantes du psychomotricien est d'accompagner la frustration, afin que le mineur découvre des outils et ne reste pas prisonnier du refoulement ou de l'idée qu'il ne peut pas le faire. « Parfois, nous nous concentrons simplement sur cela », déplore Jara. Et pourtant, derrière une étape visible (oser, maintenir l’équilibre, essayer, attendre, réessayer) se cache non seulement une compétence acquise, mais tout ce qui a été découvert au cours de ce processus : « Un résultat n’est pas simplement une étape, mais aussi ce que ce voyage a construit. »
Compétences psychomotrices et besoins spécifiques
González ajoute une autre alerte utile pour lire ce qui se passe à l'intérieur et à l'extérieur de la pièce : « Souvent, ce n'est pas qu'il s'agit d'un mauvais comportement, c'est que leur système nerveux ne sait toujours pas bien se réguler. Les compétences psychomotrices partent justement de là : non pas domestiquer le corps, mais l’accompagner pour qu’il s’organise : « Il remplit aussi une autre fonction moins visible, mais essentielle : celle de pont. » Selon cet enseignant, il ne travaille pas sur le symptôme isolé, mais plutôt sur la base sur laquelle le reste peut ensuite être pris en charge : « Cette idée a plus de sens chez les enfants ayant des besoins spécifiques : enfants atteints de TDAH, avec des difficultés de coordination ou de planification motrice, avec un tonus bas, avec des profils très inhibés ou avec un certain retard de maturation. « Avant de leur demander de performer, poursuit-il, ils ont souvent besoin de mieux ressentir leur corps, d'organiser leurs mouvements, de prendre confiance en eux et de renforcer leur proprioception. » [sentido que informa al cerebro de la posición exacta, movimiento y tensión de las partes del cuerpo sin necesidad de mirarlas]».
Pascual l'explique à partir de ce qu'il voit dans la pièce : « Des enfants qui vont d'un endroit à un autre, répètent des mouvements, libèrent leur colère ou semblent incapables de s'arrêter ». Et avant de corriger ce comportement ou de précipiter une étiquette, il propose une autre lecture : « Les petits ont besoin d’être écoutés, pas d’être étiquetés. » Et il explique que la tâche consiste à être proche et à faciliter, par la présence, les paroles, les gestes ou les objets présents dans la pièce, « un exutoire possible à ce que le corps exprime ».
Ainsi, un enfant qui bouge beaucoup n’est plus seulement agité. Pascual le formule à partir d’appartenance et de souffrance : « Son agitation fait partie du manque de savoir qu’il appartient à ce lieu, ou qu’il est aimé, ou qu’il se sent un être qui vit une mauvaise passe ou qui souffre. » Les capacités psychomotrices ne fonctionnent pas sur le symptôme, comme indiqué, mais plutôt sur la base physique et émotionnelle sur laquelle le reste est ensuite soutenu. Pascual ajoute qu'un enfant au tonus faible, avec des difficultés à planifier une séquence motrice, avec un profil très inhibé ou avec un certain retard de maturation a probablement besoin de sentir son corps, de l'activer et de l'organiser plutôt que de rester assis pendant de longues périodes à faire des cartes : « La même chose arrive avec ceux qui sont dépassés, avec ceux qui semblent en permanence ailleurs ou avec ceux qui n'arrivent pas à enchaîner des actions apparemment simples. » « La salle leur propose ce travail de base : conscience du corps, régulation du tonus, planification motrice, proprioception, confiance et rapport à la limite », ajoute-t-il.
Vue sous cet angle, la salle psychomotrice cesse de ressembler à un simple lieu de déplacement. « Je n'ai pas besoin de faire pour qu'il puisse le faire ; je dois être pour qu'il puisse l'être », résume Jara. « Dans une enfance de plus en plus accélérée, de plus en plus surstimulée et de plus en plus encline à confondre calme et maturité », poursuit-il, « les capacités psychomotrices ne sont pas une activité physique préalable à l'important ; elles sont l'une des racines qui permettent à la vie adulte de faire son chemin ».
