Gracia Jiménez (Maracena, Grenade, 47 ans) est l'un des promoteurs de la Manifeste pour une éducation éclairée par les preuves. Un document de huit pages, signé jusqu'à présent par 86 chercheurs espagnols de diverses disciplines «sociologie, économie, psychologie, neurosciences, linguistique et science politique, entre autres – qui présente les principes d'un courant relativement nouveau en Espagne. Un mouvement qui prétend que les décisions éducatives, à la fois des responsables élevés et des personnes adoptées par les enseignants de chaque centre, prennent «en considération les informations fournies par la recherche scientifique», car, affirment-ils, les objectifs éducatifs doivent être basés sur «des considérations politiques, philosophiques, juridiques et éthiques»; Le temps de choisir les moyens d'atteindre ces objectifs, la recherche de qualité peut « améliorer la base d'information qui est pesée ». Docteur en psychologie, Jiménez est vice-doyenne de l'innovation, de la recherche et du transfert à la Faculté d'éducation de l'Université de Grenade, et est spécialisée dans l'étude de la dyslexie et d'autres difficultés d'apprentissage.
Demander. Qu'est-ce que l'éducation est informée par les preuves?
Répondre. C'est un concept assez large, mais son objectif fondamental est d'enrichir la prise de décision éducative. Les différentes composantes de la communauté éducative doivent prendre des décisions pour atteindre des objectifs déjà proposés. Et l'éducation éclairée par les preuves vise à leur donner plus d'informations sur ce qui a un large consensus scientifique afin qu'ils puissent le faire le plus possible.
P. Les décisions prises dans l'éducation ne tiennent-elles pas compte?
R. Malheureusement, tout n'est pas nécessaire. Plusieurs fois, d'autres critères sont prioritaires, bien que de plus en plus de connaissances scientifiques soient incluses.
P. Les conclusions de la recherche pédagogique parviennent-elles au personnel enseignant?
R. Il est vrai que les enseignants n'ont pas le même accès que les chercheurs ont à ces résultats. Le travail de ceux qui nous consacrent à la recherche est, bien sûr, de faire progresser les connaissances dans la mesure de nos possibilités. Mais nous avons également la responsabilité, presque l'obligation, de faciliter les ponts afin que les connaissances scientifiques atteignent des contextes éducatifs et que la recherche ait un impact social.
P. Contrairement à d'autres domaines, comme la médecine, en éducation avec une certaine fréquence, l'expérience professionnelle est augmentée par opposition aux conclusions de la recherche. Parce que?
R. Uniquement à certaines occasions. Mais l'éducation éclairée par les preuves n'élimine pas d'autres types de connaissances. L'expérience pédagogique est, évidemment, très précieuse et elle complète parfaitement les résultats de la recherche. Il est vrai qu'il existe des pratiques traditionnelles très enracinées qui sont restées sans reflet de leur efficacité. Nous faisons tous partie, d'une manière ou d'une autre, de la communauté éducative, et nous avons tous été étudiants et nous avons reçu et observé certaines pratiques qui, si nous ne les interrogeons pas pour vérifier s'ils fonctionnent, s'ils sont positifs, qu'ils contribuent ou non, ils restent l'inertie, car ils ont utilisé une vie.
P. Quelles preuves – une décision éducative fondée sur des preuves pourrait être adoptée et pourtant cela n'a pas été fait?
R. Je travaille dans le domaine de l'apprentissage en lecture, où heureusement, nous avons beaucoup de preuves qui nous donnent des informations précieuses sur la façon dont nous devons enseigner à la lecture. Et il y a des aspects sur lesquels il y a beaucoup de consensus qui ne s'appliquent pas toujours, bien qu'ils s'étendent de plus en plus. Par exemple, parfois l'objectif est très tôt dans l'apprentissage de la correspondance entre la lettre et les sons, sans avoir stimulé d'une manière profonde liée à la langue orale, ce qui n'est pas adéquat.
P. Parce que?
R. Nous devons d'abord stimuler la conscience phonologique en eux. La capacité de voir que ce flux linguistique que j'entends tout a suivi est composé d'unités plus petites, qui peuvent être le mot, la syllabe ou le phonème. Dans l'éducation de la petite enfance, les efforts devraient viser à sensibiliser les enfants à ces unités plus petites de leur développement évolutif, jusqu'à ce qu'ils atteignent ce moment où ils savent que le mot «soleil» est composé de trois très petits morceaux qui sont «S» ou «« L ». Et à partir de là, voyez comment nous pouvons représenter cela, comment nous pouvons l'écrire et le lire.
P. Quelles autres pratiques restent contre les preuves?
R. Il y a malheureusement de nombreux exemples. Des formations pour les enseignants sur plusieurs intelligences ou styles d'apprentissage sont toujours visibles, alors que nous ne savons pas qu'ils n'ont pas de soutien scientifique. Ou certaines pratiques sont toujours en cours avec des enfants qui ont des difficultés lorsqu'ils prononcent l'erre ou d'autres petits problèmes d'articulation phonologique, malgré le fait que les preuves ont longtemps montré qu'ils ne sont pas efficaces; Comme l'exercice classique consistant à mettre l'enfant une bougie et à lui dire de souffler fortement puis faiblement. Ou ce coup avec une paille dans un verre d'eau, ou dans un ballon…. Depuis les années 90 ou avant même, des études ont prouvé qu'elles n'ont aucune efficacité.
P. Le manifeste prévient qu'il y a des choses qui sont présentées comme une éducation éclairée en preuve et ne le sont pas. Par exemple?
R. Il existe de nombreux concepts erronés. On dit que ce courant impose certaines méthodologies sans tenir compte des expériences d'enseignement ou du contexte. Comme si nous donnons des recettes qui devaient être appliquées incontestablement, lorsque vous devez toujours garder à l'esprit que l'enquête est limitée, qu'il n'y a pas de réponses à tout, que les conclusions sont provisoires et que nous devons continuer à enquêter et à fournir des preuves. Et il ne reste plus. Ni la recherche effectuée à l'école par les enseignants. Parfois, il est critiqué que nous utilisons une méthodologie très quantitative qui ne prend pas en compte la qualitative; Au contraire, toutes sortes de recherches de qualité et rigoureuses sont les bienvenues, et bien sûr l'expérience et l'opinion des enseignants, des personnes qui l'appliqueront.
P. Son courant donne une valeur particulière à la recherche qui permet les relations causales. Mais ils admettent également la difficulté de le faire dans un domaine, l'éducation, dans laquelle plusieurs variables interviennent.
R. Chaque recherche, si elle est de qualité, essaie d'avoir une représentation des différents types d'étudiants et de contextes différents. Mais c'est pourquoi il est nécessaire de ne pas avoir une seule enquête, mais un organisme d'enquête. Et c'est pourquoi ce que la méta-analyse, les études qui collectent une quantité importante de recherche et tirent des conclusions générales, au-delà de la particularité d'un travail spécifique, sont également si importants.
P. Pourquoi publient-ils le manifeste maintenant?
R. Dans notre pays, nous commençons, et nous avons trouvé intéressant que depuis le début, les concepts étaient clairs. Lorsque les choses ont plus d'itinéraire, il est généralement plus difficile d'éliminer les malentendus.
