Joan Zamora, 20 ans, a reçu un diagnostic de capacités élevées à l'âge de 14 ans. Et c'était par hasard. Un professeur de primaire soupçonnait que son petit frère pouvait les avoir et la famille en a profité et testé les deux enfants. Les deux positifs. N'oubliez pas le primaire comme une étape « joviale » jusqu'à l'année dernière. «Il y avait une distanciation avec les compagnons. Nous avons eu des intérêts différents et il y a eu un moment qui ne pouvait pas leur parler. Dans ESO, il a trouvé de nouveaux amis avec des intérêts communs: le dessin et la création de mondes. Mais les notes ont commencé à tomber. «Je dessinais du temps, j'ai besoin de faire quelque chose de manuel pendant que j'entends, mais les professeurs l'ont vu comme un manque de respect. C'était terrifiant. En fin de compte, il est entré dans une image dépressive, mais garantit que la pandémie l'a sauvé.
Joan, son père, se souvient que, en classe, c'était « une lutte constante » parce que son fils « a constamment corrigé l'enseignante et n'a pas vu qu'elle avait des capacités élevées ». « En fin de compte, je ne suis pas allé en classe, seulement aux examens, car, bien que nous ayons expliqué aux enseignants qu'il devait dessiner pendant la classe, ils ne l'ont pas compris. » Le père regrette l'invisibilité et les malentendus qui entourent ce groupe. « Nous ne profitons pas du potentiel de ces enfants et nous nous en tenons à la médiocrité, et cela nous nuit en tant que pays », conclut-il.
Des cas comme Joan, qui étudient actuellement la philosophie de l'Université de Gérona, sont plus courants qu'il n'y paraît. Selon les données du ministère de l'Éducation, il y avait 4 191 étudiants ayant des capacités élevées dans le cours 2023-24 (les dernières données publiées). Mais les familles et les experts disent qu'ils ne sont pas tous ceux qui sont. Il existe un consensus pour garantir que 10% de la population a des capacités élevées: dans le système éducatif catalan, le détecté représente 0,3%.
«L'âge de détection moyen est dans les huit années, et normalement parce que les parents emmènent leur fils chez le psychologue. Il serait nécessaire de les détecter à un âge précoce, car parfois il peut être trop tard et certains cas se retrouvent dans l'échec de l'école », explique Teresa Gómez, vice-présidente de Fanjac, une association de familles d'étudiants ayant des capacités élevées.
Mais détecter ces profils n'est pas toujours facile. MARTA VILLALIBRE, professeur d'ESO, vice-président Ivira, une autre association de familles, dit qu'un obstacle important est l'ignorance des enseignants. «Nous n'avons aucune idée des capacités élevées, personne ne nous en a jamais parlé. L'étudiant qui obtient un 10 est facile à détecter, mais il y en a d'autres qui ne le font pas, comme ceux qui ont démotivé », explique cette mère de deux enfants à haute capacité. Le petit frère de Joan, également avec des capacités élevées, ne savait pas. «Le professeur nous a appelés en disant qu'elle était idiote parce qu'elle était silencieuse quand ils lui ont demandé. Et ils nous ont appris un dessin d'un tour noir avec des maisons face vers le bas; Elle pensait que l'enfant avait un problème, et il s'avère qu'il avait dessiné un trou noir qui mangeait les maisons », abonde le père.
La grande variété de profils présentés par ces mineurs n'aide pas non plus. «Il y a autant de profils que les étudiants, mais il y a des éléments communs, tels que l'intensité ou une sensibilité élevée. Vous pouvez avoir un garçon de 10 ans qui est capable de résoudre les 4e problèmes ESO, mais après que vous puissiez faire un garçon de deux ans, ils sont très immatures émotionnellement », Villalibre Tercia. Parfois, ces étudiants peuvent développer un autre trouble d'apprentissage, comme le TSA, le TDAH ou la dyslexie, qui peuvent cacher des capacités élevées.
Antoni Castelló, professeur de psychologie à l'Université autonome de Barcelone, n'est pas d'accord en quelque sorte et garantit que le problème du diagnostic de ces étudiants est qu'il devient trop tôt et considère que à l'âge de 12 ans, il est plus fiable. «Tous les enfants ne sont pas nés avec les mêmes capacités et peuvent être confus précisément. De nombreux diagnostics précoces sont de faux positifs car l'intelligence académique est mesurée, et nous avons la mauvaise habitude d'appeler une bonne intelligence de performance scolaire. Mais avoir des capacités élevées implique la créativité, la capacité d'être excellente dans le domaine qui est dédiée, et beaucoup de ceux qui sont diagnostiqués seront de bons professionnels, mais ils ne seront pas un Einstein.
Un autre défi est de savoir comment garder ces étudiants motivés. Pagès dit que «beaucoup de ces étudiants n'atteignent pas l'université parce qu'ils sont perdus en chemin par l'ennui. Ils ne veulent pas aller à l'école et finir par abandonner, puis les récupérer est difficile. Lors de leur diagnostic, les écoles concevaient un plan d'apprentissage habituel, qui sont ajoutés à celles d'autres élèves souffrant d'autres troubles et besoins. « Il y a une grande diversité dans les salles de classe et l'enseignant n'atteint pas tout, donc à la fin, vous vous consacrez à celui qui a le plus besoin de vous », admet Villalibre.
Les étudiants à haute capacité ont la possibilité de sauter une année académique, c'est ce que l'on appelle « l'accélération », mais cela se produit rarement. Selon le ministère de l'Éducation, ce cours a été approuvé 37 flexibilité, et l'année dernière, 95, quelques chiffres minuscules en tenant compte des plus de 4 000 étudiants avec des capacités élevées. «Il y a des écoles qui ont paniqué pour faire des accélérations, car elles ne l'ont jamais fait. De plus, l'éducation doit le valider, et elle est toujours considérée comme la dernière option. L'option de «Je vous donne un contenu plus élevé et apprend seule» est préférée, et c'est à ce moment que la négligence se produit », explique Villalibre. «Le système éducatif fonctionne très mal, a ignoré l'apprentissage et s'est concentré sur les étudiants lents, mais pas ceux qui peuvent être motivés. Pour ceux qui ont des capacités élevées de passer par le système éducatif obligatoire, ce n'est pas une expérience enrichissante », a déclaré Aostille Castelló.
Lorsqu'il était à l'école secondaire, Joan a changé l'institut et a proposé de sauter 4e de l'ESO et de passer directement au baccalauréat, mais n'a pas accepté. « Ils ont rassemblé trop de choses négatives et je n'avais pas raison et je devais décider de manière précipitée ce que le baccalauréat à faire. » Au lieu de cela, son jeune frère l'a fait et a commencé à poursuivre la chimie à l'université.
Pour mettre fin à l'invisibilité de ce groupe, les familles prétendent améliorer la détection et croient qu'elle devrait être fait des services de santé et des soins primaires. Ils demandent également que la formation des enseignants soit améliorée afin qu'ils soient plus sensibles à ce type de profils et que le transit à travers l'école ne suppose pas de traumatisme. Et, à l'université, où ils finissent par diluer avec le reste des camarades de classe, ils proposent que des programmes de collaboration soient effectués avec les instituts afin que les élèves du secondaire puissent étudier, dans des matières universitaires parallèles, en plus de les offrir de participer à des projets de recherche.
Pour Joan, l'université est « une bonne expérience » et a laissé l'habitude de dessiner en classe. « Maintenant, je lis, ce qui génère des problèmes avec certains enseignants. » Le jeune homme – qui aspire à être professeur d'université «à avoir le temps d'écrire» – admet que peu d'enseignants savent qu'il a des capacités élevées et que tout au long de son expérience scolaire, il regrette le plus est le «malentendu» par de nombreux enseignants. «La frustration pour l'abîme entre l'élève aux capacités élevées et ce qui pourrait germer est également difficile. Vous avez le sentiment d'être perdu, vous ne pouvez pas maintenir une conversation décente sur ce qui vous intéresse parce qu'il n'y a personne, c'est une lande.
