Les étudiants sont-ils le rendement scolaire des étudiants? Andreas Schleicher, créateur du rapport PISA, la plus grande évaluation internationale, qui, dans sa dernière édition, a examiné 690 000 étudiants dans 81 pays, il croit oui. « Nous observons une baisse des performances des étudiants dans de nombreux pays, également en Espagne, bien que dans son cas, la tendance soit moins prononcée que la moyenne de l'OCDE (l'organisation, principalement formée par des pays riches, qui organise des tests PISA) », répond-il à El País. D'autres experts en éducation, tels que Miquel àngel Alegre, directeur de projet de la Bofill Foundation, et José Saturnino Martínez, directeur de la Canary Educational Evaluation Agency, sont, dans le cas de l'Espagne, moins de mendicité. Mais ils admettent que, du moins, quelque chose se passe qui n'était pas dans le script au début du siècle: «Il est plus investi par étudiant. Il y a un meilleur accès à la culture. Les parents sont plus formés. Il y a plus de gens qui sont allés à l'éducation de la petite enfance. Il y a 20 ans, nous étions absolument convaincus qu'il y aurait une amélioration importante pour ces dates, mais la réalité nous contredit, car en général, il y a plutôt la stagnation », résume Martínez.
Sans être dramatique, de grandes évaluations éducatives réfléchissent aux performances. À Pise, qui examine les élèves de 15 ans, les résultats de l'Espagne et de l'OCDE depuis 2015 en mathématiques, sciences et lecture. La même chose se produit avec les tests PIRLS et TIMSS, organisés par l'Association internationale pour l'évaluation de la performance éducative, qui mesure les trois mêmes compétences chez les étudiants primaires. Il y a une diminution de la capacité de lecture qui mesure le test PIAAC, qui est effectué par l'OCDE, pour la population d'âge de 16 à 24 ans entre les années 2012 et 2023, bien qu'elle soit petite et elle doit être prise avec prudence en raison de la difficulté de comparer les deux vagues. Et les résultats d'autres examens, tels que ceux réalisés pour accéder aux carrières d'enseignement des îles Baléares et de la Catalogne, ou les évaluations des compétences réalisées par certaines communautés autonomes espagnoles montrent également, en général, des chutes ou de la stagnation. Une tendance qui affecte une bonne partie des pays occidentaux.
Le débat sur la chute du niveau des élèves est délicat et est souvent mélangé à des positions idéologiques. En Espagne, une partie de ceux qui croient qu'il est blâmé pour les changements méthodologiques de ces dernières années, et loue l'école des années 1980, oubliant qu'à cette époque, un quart des étudiants n'ont pas terminé l'EGB, équivalent en années de scolarité au deuxième cours de l'ESO. La cause de la diminution ou de la stagnation des résultats semble, en tout cas, plus complexe et multifactorielle. Les enseignants et autres spécialistes de l'éducation ont consulté pour cet article mentionnant parmi eux l'utilisation intensive des téléphones et réseaux mobiles, des changements dans les modèles parentaux, de la précarité des classes moyennes, de l'augmentation des élèves des pays moins développés et (lié à ce qui précède) augmente de la pauvreté des enfants, ainsi que de la distance croissante que de nombreux enfants perçoivent entre ce qui est enseigné à l'école et à leur réalité en dehors du centre éducatif.
ANA Franch est la directrice de l'Institut public Serrà d'Esadà à Wave, Castellón, enseigne l'histoire depuis 23 ans, et n'a pas « une vision idéalisée du passé scolaire », mais elle a perçu un changement dans les étudiants: « Pendant pas plusieurs années, il me semble qu'ils ont du mal à se concentrer, à maintenir l'attention pendant une classe; Il est presque impossible qu'ils assistent à plus d'un court laps de temps. » Et une autre chose: «J'essaie toujours de lier ce que j'explique avec le présent, et pendant un certain temps à cette partie, je vois d'énormes lacunes. Dans un contexte d'Enterpration, ils sont plus déconnectés que jamais. Ils ne voient pas la télévision, ils ne font pas rapport, et bien que je sois dans les mêmes réseaux sociaux qu'ils, maintenant par exemple à Tiktok, pour l'algorithme, ils ne sortent plus la même chose.
Des évaluations nationales ou internationales sont faites pour obtenir des résultats. C'est difficile, admet Andreas Schleicher, sachant quels facteurs influencent les changements qu'ils détectent. Les questionnaires selon lesquels des tests tels que PISA accompagnent les exercices permettent cependant certaines causes. «Ce que nous voyons clairement à Pise, c'est que les étudiants qui utilisent le mobile par loisir à l'école ont, en moyenne, des niveaux de performance scolaire nettement inférieurs. Les étudiants eux-mêmes disent qu'ils sont distraits par des téléphones portables. Et ceux qui font plus ont également tendance à être considérés comme moins heureux et capables de gérer les émotions. Ainsi, malgré le fait que la nature causale n'est pas claire, nous avons des raisons de penser que la consommation élevée de contenu numérique fait partie du problème que nous observons en performance. Et cette distraction numérique n'est pas seulement un inconvénient, mais il semble avoir une association tangible avec les résultats d'apprentissage.
Le sociologue Miquel àngel Alegre croit qu'il n'y a aucune raison de dramatiser. «L'idée que l'Espagne est mortelle dans l'éducation n'est pas vraie. Les données ne reflètent aucune débâcle. La question est que nous surveillons les chutes possibles, comme celle que nous avons eue dans la dernière édition de PISA (dans laquelle personne ne parle que la pandémie a influencé). Et, surtout, voyons pourquoi nous n'allons pas mieux. » Alegre mentionne trois types de «arrêts» possibles à l'amélioration des performances. On a à voir avec le contexte. En lui, il mentionne, en tant que Schleicher, le «pantalon» des étudiants, le changement qui cause dans la façon dont ils se rapportent les uns aux autres et les connaissances, et l'influence que cela a dans le degré d'autorité accordé au personnel enseignant et à l'institution scolaire. Et il comprend également, en tant que Schleicher, des changements dans les modèles parentaux; Pise a détecté, par exemple, une réduction de la participation des parents à l'éducation de leurs enfants.
Un plus grand défi
Un deuxième sommet, il continue gai, est lié à une composition des salles de classe «plus difficiles» que par le passé. «Un mineurs sur trois est à risque de pauvreté ou d'exclusion sociale (selon l'indicateur AROPE, le taux est passé de 29,9% en 2018 à 34,7% en 2024) est très fort. Il est difficile de faire monter les résultats avec cette difficulté de départ », dit-il. Julia García, directrice du San Antonio Abad Public College of Carthagène, à Murcia, a vu au cours des 32 ans qu'elle a été enseignante comment elle a formé une école beaucoup plus diversifiée que lorsqu'elle a commencé à travailler. «Presque tous les étudiants étaient, à l'époque, de la même strate sociale. Nous avons maintenant des étudiants qui ne connaissent pas la langue. Les enfants qui reçoivent un stimulus culturel à la maison et d'autres dont les parents passent la journée à travailler pour aller de l'avant et n'ont pas le temps de se consacrer à leurs enfants. Et aussi les étudiants ayant des besoins spécifiques de soutien à l'éducation, qui n'étaient pas à l'école ordinaire auparavant, et qui ont besoin d'une attention plus personnalisée.
Le troisième et dernier des freins à l'amélioration de la performance éducative réside, ajoute Alegre, dans le «processus» de l'école. Et il est lié à la fonctionnalité des centres éducatifs, à la conception du programme (c'est-à-dire à quoi et comment elle est enseignée) et à son évaluation, qui, malgré le bruit autour du Lomloe, a à peine commencé à changer; La formation que les enseignants reçoivent et quelles connaissances et compétences doivent avoir grâce au modèle d'opposition.
Le rapport du père du PISA indique que les données de test dirige également « suggère que les systèmes scolaires doivent faire plus pour que l'apprentissage soit plus pertinent, plus attrayant et intéressant pour les jeunes ». «Le plus grand défi pour l'éducation n'est peut-être pas seulement son inefficacité, sur laquelle beaucoup a été écrit, mais que les environnements d'apprentissage à l'école deviennent obsolètes, du moins aux yeux des élèves. Si un supermarché voyait que 19 clients sur 100 partent sans acheter, apporteraient des modifications à leur inventaire et à leur proposition de vente. Mais il semble que nous ayons des difficultés à faire de même dans le système scolaire, où nous avons tendance à éduquer les jeunes pour notre passé, plutôt que pour leur avenir.
