Le professeur Daniel Turienzo (37 ans, Astorga) et le professeur de sociologie Jesús Rogero (46 ans, Madrid) sont favorables à ce qu'on parle davantage d'éducation. Mais ils ont réalisé que les débats sont souvent basés sur une série de croyances qui ne sont pas entièrement vraies ou qui sont directement fausses. « Des canulars et des demi-vérités qui influencent la vision des enseignants, des familles et des élèves, ainsi que les points de vue et les priorités de ceux qui conçoivent les politiques éducatives. » prétendent-ils. Avec cette idée en tête, Turienzo, qui travaille désormais à Tanger dans le réseau éducatif espagnol à l'étranger, et Rogero, qui travaille à l'Université Complutense de Madrid, ont commencé à travailler sur un livre, qui sera publié ce lundi, à l'occasion du retour de les élèves dans les salles de classe, et ils ont appelé (Capitaine Swing). Rassemblez cinquante de ces mythes et essayez de les démanteler avec des données et des arguments. Ce qui suit est une sélection.
1. L'école espagnole s'est détériorée par rapport au passé
Une bonne partie de la population espagnole estime que l'école est aujourd'hui pire que lorsqu'elle étudiait – 52%, selon une enquête publiée cette année par la Fondation Cotec. Un regard nostalgique que Rogero et Turienzo réfutent avec des données : « Il est difficile de savoir à quel moment historique ils font référence : si c'était les années soixante, lorsque 73 % des étudiants ont été expulsés du système à l'âge de dix ans et seulement 3 ans. % ont atteint l'université; aux années 70, quand il y avait encore 1,5 million d'enfants non scolarisés ; jusqu'aux années 80, avec une scolarité infantile et post-obligatoire inférieure à 70 % ; aux années 1990, avec un taux d'éligibilité – pourcentage d'étudiants inscrits dans la filière correspondant à leur âge – de 58%, ou aux années 2000, où un étudiant sur trois abandonnait prématurément ses études.
Bien qu'il continue à présenter l'un des taux les plus mauvais d'Europe, le taux d'abandon scolaire précoce – le pourcentage de jeunes entre 18 et 24 ans qui ont au plus l'ESO et qui n'étudient pas – s'élevait à 32,2 en 2004. % a été réduit au cours de ces 20 années, et surtout au cours de la dernière décennie, à 13,9 %.
2. La récente baisse des résultats scolaires est due à la nouvelle loi sur l'éducation
L'Espagne a obtenu un mauvais résultat dans le dernier rapport PISA – l'évaluation internationale organisée par l'OCDE -, avec des baisses dans les trois compétences mesurées par le test : mathématiques, compréhension écrite et sciences. De nombreuses voix sur les réseaux sociaux, ainsi que certains dirigeants politiques de l'opposition, ont imputé cette situation à la dernière loi sur l'éducation, la Lomloe. Turienzo et Rogero soulignent que ce raisonnement présente le problème que lorsque les examens PISA ont été réalisés, au printemps 2022, Lomloe n'avait même pas commencé à être appliqué dans les salles de classe. Comme c’est toujours le cas pour ce type de réglementation, la loi est formellement entrée en vigueur en janvier 2021, mais son déploiement s’est fait de manière progressive. Les changements dans la manière d’enseigner et d’évaluer (le curriculum) n’ont été introduits qu’en septembre 2022, et uniquement dans les cours impairs. En couple, c'est arrivé un an plus tard. Si une loi devait être choisie pour le résultat du PISA – qui en réalité, comme cela arrive souvent dans l'éducation, a très probablement répondu à une combinaison de facteurs, à commencer par le covid – il faudrait en tout cas que ce soit la précédente, la LMCE , agréée en 2013 par le PP, dont les programmes étaient alors en vigueur.
3. En Espagne, il y a trop d'étudiants universitaires
Le pays compte un pourcentage de la population âgée de 25 à 34 ans ayant fait des études supérieures, y compris les diplômés de l'université et de la formation professionnelle supérieure, de 50,5 %, similaire à la moyenne de l'OCDE (47,2 %). Mais cela est principalement dû au fait que l’Espagne compte plus de deux fois plus de diplômés des cycles supérieurs de formation professionnelle que la moyenne de l’OCDE. En réalité, la grande anomalie en Espagne est le pourcentage élevé de la population âgée de 25 à 34 ans qui a au plus un ESO : 26,5 %, contre 13,8 % dans l'OCDE, en raison du taux historiquement très élevé d'abandon scolaire précoce.
4. Les diplômes ne vous aident pas à accéder à de meilleurs emplois
Il est vrai que l'Espagne compte un pourcentage très élevé, 36%, au sommet de l'UE selon Eurostat, de personnes ayant des études universitaires et occupant des postes exigeant des qualifications moindres. Mais cela semble davantage lié aux caractéristiques du marché du travail espagnol – et au type d’études que choisissent les jeunes –. Quoi qu’il en soit, les données montrent qu’à mesure que des niveaux d’éducation plus élevés sont atteints, de meilleurs niveaux de travail et de salaire sont atteints. Le taux d'emploi des personnes âgées de 25 à 34 ans ayant fait des études supérieures est supérieur de 16 points à celui de celles qui possèdent uniquement l'ESO. Les travailleurs titulaires d'un diplôme de formation professionnelle supérieure gagnent 32 % de plus que ceux qui ont au plus suivi l'enseignement secondaire obligatoire, et ceux qui possèdent un diplôme universitaire, 91 % de plus.
5. Le système éducatif garantit l’égalité des chances
L’éducation est normalement le seul moyen d’amélioration sociale pour les enfants issus de foyers pauvres. Mais cela ne veut pas dire que les opportunités de départ sont similaires, soulignent Turienzo et Rogero. « 45% des élèves dont les parents ont un faible niveau d'éducation ne dépassent pas ce même niveau, ce qui n'arrive respectivement qu'à 10% et 7% des élèves dont les parents ont un niveau d'éducation moyen ou élevé. »
6. Le redoublement répond à un manque de compétences
L'Espagne est l'un des pays développés où le redoublement est le plus fréquent (21,7 % l'ont fait à l'âge de 15 ans, alors que la moyenne de l'OCDE est de 8,9 %). En Espagne également, son utilisation diminue, mais la pratique est profondément ancrée dans la culture scolaire et sociale, même si les preuves montrent qu'elle est peu utile et qu'il existe des formules de soutien plus efficaces. Son application est également très inégale d’un point de vue socio-économique : à résultats similaires en mathématiques et en sciences, les enfants appartenant aux 25 % des familles les plus pauvres redoublent près de quatre fois plus que ceux qui vivent dans les 25 % des foyers les plus riches. Et avec des résultats similaires au PISA, soulignent les auteurs, en Castille-La Manche (qui obtient une moyenne de 469 points à l'évaluation internationale), le redoublement est 40% plus élevé qu'en Estrémadure (472 points au PISA).
7. Les centres privés non subventionnés ne reçoivent pas d'argent public
En Espagne, l'enseignement privé est divisé entre l'enseignement pur et l'enseignement concerté (qui est subventionné et, en théorie, gratuit pour les familles, bien que la perception de frais soit en pratique très répandue). Le secteur privé pur est appelé ainsi car on suppose qu’il ne reçoit pas de fonds publics. Rogero et Turienzo soulignent cependant que ce réseau scolaire – qui représente 8,2% des étudiants en Espagne, 10,5% en Catalogne et 16,6% à Madrid – reçoit des fonds publics, en plus d'un soutien indirect sous forme d'allégements fiscaux. « Rien qu'en subventions directes, les dépenses publiques ont atteint 451 euros par étudiant dans les centres privés en 2010 », calculent-ils. Et seules les écoles maternelles privées de 0 à 3 ans ont reçu 57 millions d’euros pour l’année scolaire 2020-2021.
8. Le prestige social des enseignants est faible
Les enseignants sont confrontés à de nombreux défis, notamment celui d’enseigner à un corps étudiant qui, notamment dans les écoles publiques, est de plus en plus hétérogène. La croyance, répandue dans une partie du groupe, selon laquelle ils ne sont pas valorisés socialement, ne correspond cependant pas à ce que reflètent les informations disponibles. Dans l'Enquête de perception sociale de la science et de la technologie en Espagne 2022, publiée par la Fondation FECYT, les enseignants constituent le deuxième groupe professionnel le plus apprécié, avec une note de 4,31 sur 5, juste derrière les médecins (4,57) et devant les religieux ( 2.12), des journalistes (2.9), des hommes d'affaires (3.35), des juges (3.34) ou des ingénieurs (4.18). Une autre enquête du CIS, réalisée en 2014, place également l'enseignement parmi les professions les plus valorisées par la population, avec une note de 7,5 sur 10.
9. Séparer les étudiants en fonction de leurs performances améliore les performances
Un courant d'opinion défend que séparer les étudiants d'un même cursus en groupes en fonction de leur niveau est positif tant pour ceux qui sont les plus avancés que pour ceux qui sont les plus en retard. Les auteurs préviennent toutefois que les recherches menées à cet égard vont dans la direction opposée. « Il est prouvé que le regroupement par niveau académique a un effet négatif sur les étudiants ayant de faibles résultats. Cela favorise une perception négative de soi, réduit leurs attentes, retarde leur apprentissage, prédispose négativement les enseignants et sépare les enseignants selon leur origine socio-économique. Alors que, dans le même temps, l’amélioration pour les étudiants favorisés est minime.
10. La gratuité pour les 0-3 ans favorise l'égalité
Les inscriptions au premier cycle de l’éducation de la petite enfance ont beaucoup augmenté ces dernières années. Le taux net de scolarisation a atteint 48,2%, alors qu'il était de 32,9% dix ans plus tôt. Et dans la classe des 2-3 ans, le pourcentage atteint déjà 73,3 %. Des niveaux qui ont été atteints dans le cadre d'un engagement important du gouvernement en faveur de la scène, financée par des fonds européens. Dans ce contexte, certaines communautés autonomes, notamment le PP, ont décidé de subventionner 100 % des inscriptions dans les écoles maternelles privées. Turienzo et Rogero préviennent que même si instaurer la gratuité 0-3 est un objectif louable, en commençant par payer entièrement les places privées qui existent déjà avec des fonds publics, avant que l'universalisation de la scène soit garantie, c'est-à-dire que l'offre de places scolaires atteint tous les étudiants potentiels, n'est pas un bon moyen de promouvoir l'égalité. D’abord parce que dans la plupart des villes, les écoles maternelles privées, et leurs usagers, sont situées dans des quartiers de classes moyennes et supérieures, qui n’ont pas besoin d’être subventionnées à 100 %. Et financer ces places prive de ressources qui pourraient servir, par exemple, à ouvrir de nouvelles offres publiques gratuites dans les quartiers populaires, où l'offre privée est bien moindre, car les familles ont beaucoup plus de mal à les payer, et dont les enfants en ont plus besoin. des classes aisées, une attention éducative précoce qui compense les déficiences de l'environnement socioculturel dans lequel elles vivent.
