Depuis de nombreuses années maintenant, ceux connus sous le nom de méthodologies actives (apprentissage du projet, apprentissage coopératif, classe inversée, apprentissage d'apprentissage, gamification, etc.) changent progressivement la façon d'enseigner et l'apprentissage, ouvrant la voie à l'approche de compétence affirmée par le Lomloe. Cependant, alors que Paul utilise Supervía, professeur à la Faculté d'éducation de l'Université de Zaragoza, soutient que la mise en œuvre en classe de ces méthodologies ne se produit pas également à toutes les étapes éducatives. « Pendant ses études précoces ou primaires, une application plus spontanée peut être observée par les enseignants, à d'autres étapes comme dans les derniers cours du secondaire, du secondaire ou de l'université, une approche plus orientée prévaut dans la transmission du contenu », dit-il.
Parmi les causes de ces différences dans les cours plus avancés, le professeur met en évidence la nécessité de répondre aux demandes du programme d'études, à la formation des enseignants, à la hiérarchisation du résultat sur le processus et à la prédominance des enseignants rigides dans leurs approches qui ne voient pas au-delà de la classe maître traditionnelle, qui, pour l'utilisation de la supervía, n'est pas en désaccord avec les méthodologies actives.
Le docteur du Département de psychologie et de sociologie de l'Université de Zaragoza est un expert en gamification, une méthodologie qui, comme c'est responsable de la clarification, n'essaie pas de «jouer pour jouer» ou d'appliquer des points pour une tâche bien perdue. « La gamification est de concevoir des expériences éducatives en liant le contenu des programmes enseignés avec différentes mécanismes et composants de la gamification tels que les missions, les défis, les récompenses, les niveaux de progrès, les points ou les classifications. Tout cela à partir d'un récit adéquat qui contextualise la tâche didactique qui lui donne envie d'apprendre à partir de son initiative et de l'intérêt ».
Comme l'ajoute Supervía, le jeu « est inhérent » à l'être humain. En ce sens, il considère que la gamification «offre un environnement d'apprentissage motivant et participatif» à tout stade éducatif. « D'après mon expérience, je dirais que les étudiants universitaires le prennent avec autant de motivation que les élèves du primaire. Tout dépend de la création de ce système gamifié qui sert à les accrocher en fonction du contenu qu'ils ont à apprendre », conclut-il.
Apprentissage coopératif
Il s'agit, avec l'apprentissage du projet, l'une des méthodologies actives les plus utilisées. Son objectif est de promouvoir l'apprentissage par leur interaction avec leurs pairs. « De cette façon, nous obtenons un apprentissage plus profond, une plus grande participation à la classe et que l'étudiant ne devient pas un agent passif pendant l'apprentissage », explique Marcos Oralials, professeur d'enseignement primaire au cœur du Maria College, à Gijón.
Pour l'expert, ce système offre à l'étudiant la possibilité de développer «un grand nombre de compétences»: de la linguistique au social, à travers l'entrepreneur, le citoyen ou l'apprentissage à apprendre. « Nous rapprochons l'élève de la vie qui sera trouvée une fois qu'il sortira du système éducatif, où il devra se rapporter aux gens, négocier, être empathique, travailler en équipe … toutes des compétences qui, s'ils ne fonctionnent pas en classe, ne sont pas apprises de manière génétique », reflète-t-il.
L'application de l'apprentissage coopératif en classe ajoute des ordures dépend en grande partie des connaissances ou des compétences que vous souhaitez travailler. « Il est inutile de travailler les sommes avec des étudiants plus âgés de manière coopérative car ils sont censés les dominer. D'un autre côté, si nous parlons d'un défi plus complexe, nous pouvons choisir de le faire en groupe afin que votre solution soit plus facile. C'est-à-dire que le type de tâche conditionne le niveau auquel nous approfondissons l'apprentissage coopératif, mais qu'il est commode de l'intégrer dans notre dynamique américain », recommande-t-il.
Exception universitaire
La classe inversée est une exception parmi les méthodologies actives, car son développement est limité à l'environnement universitaire et, aujourd'hui, sa popularité reste plus grande du secondaire. Essentiellement, cette méthodologie consiste à anticiper les étudiants la transmission des informations de base à apprendre via des documents et des vidéos, afin qu'ils arrivent déjà préparés en classe. Dans sa forme la plus efficace, cependant, « l'enseignant ne se limite pas à l'envoi d'informations, mais établit en envoyant des mécanismes de questionnaires pour vérifier la préparation des étudiants qui lui permettra de savoir à l'avance les difficultés, les besoins et l'intérêt de ses étudiants », explique Alfredo Prieto, professeur de département de médecine et spécialités médicales de l'Université d'Alcalá.
Il souligne l'expert, implique un changement dans les habitudes des enseignants et des élèves: les premiers doivent préparer les cours à l'avance et les secondes ne peuvent plus aller en classe pour voir ce qui se passe. « Les habitudes des élèves changent et leurs enseignants les font mieux se préparer pour que les cours deviennent des espaces de discussion, de dialogue et d'apprentissage en profondeur », explique Prieto, qui considère que cette méthodologie offre aux étudiants « l'opportunité d'apprendre de plus en plus, pour augmenter leur probabilité d'approuver et d'améliorer leurs qualifications dans la matière en échange de leurs efforts préparatoires et participatifs ». Ceci, à son tour, implique un défi pour les enseignants, qui réussir doit « faire suivre les élèves et se préparer aux cours et être disposé à participer à la classe », explique Ordials.
De nombreux défis à venir
Les experts consultés acceptent de souligner plusieurs défis auxquels les enseignants qui parient sur les méthodologies actives sont toujours confrontés. Parmi eux, le manque de formation d'une grande partie des enseignants dans leur application, le manque de temps pour développer des projets et la reconnaissance d'eux, et la pression des familles, qui, dans de nombreux cas, continuent de croire aux systèmes d'enseignement traditionnels. « Cependant, la loi est claire dans cet aspect et dans la mesure où elle favorise un apprentissage plus de compétence, nous n'avons pas d'autre choix que d'intégrer ce type de méthodologies en classe », explique Marcos Ordials, professeur à l'enseignement primaire.
