Ce texte offre une approche de la mise en œuvre de méthodologies participatives pour le diagnostic de problèmes socio-éducatifs, ainsi que pour la génération de connaissances qui sous-tendent les actions des institutions, des organisations et des communautés impliquées dans ces problèmes. Pour ce faire, l'expérience obtenue dans le projet de justice sociale est repris: élément clé pour la transformation numérique de l'éducation au Mexique, qui a été réalisée dans la municipalité El Mezquital dans l'État de Durango.
Nous nous concentrerons sur la description brièvement du projet et son contexte pour présenter par la suite quelques réflexions sur la valeur des méthodologies participatives en tant qu'adjuvants dans les processus de transformation sociale en faveur de la réduction des lacunes et des inégalités dans le domaine de l'éducation.
La transformation numérique et la municipalité El Mezquital
Le projet susmentionné visait à consolider les actions éducatives avec une approche de la justice sociale en tant qu'élément substantiel pour la transformation numérique de l'éducation, qui fait face à d'importantes lacunes technologiques et éducatives au Mexique et à Durango. Ces lacunes sont affectées par les conditions d'inégalité qui se manifestent dans le territoire et impliquent des inconvénients de l'accès en termes de connectivité, d'équipement et de développement des compétences numériques. Par conséquent, ils nécessitent des actions complètes applicables aux contextes marqués par les conditions socio-spatiales, culturelles, économiques et politiques complexes existant.
Le mezquital est la deuxième plus grande municipalité de l'État de Durango. 76,5% de la population totale de cette municipalité parle une langue autochtone (37 194 personnes), où les O'Odham ou Tepehuano del Sur sont la langue la plus parlée (31 582 orateurs), suivi de Huichol (2801 orateurs) et des Nahuatl (1064 orateurs).
Par rapport à d'autres municipalités du même État, il présente le pourcentage le plus élevé de population de pauvreté (91,1%) et de la pauvreté extrême (65,5%), tandis que 33,9% de la population totale présente des déficiences pour le décalage éducatif (Coneval, 2020). Les données révèlent que seulement 2,6% ont accès à Internet, 4,54% ont un ordinateur et 29,6% d'un appareil cellulaire (MX Internet Association, 2022).
La transition vers l'éducation numérique dans les écoles autochtones d'El Mezquital est confrontée à des défis importants tels que le manque d'accès à Internet et le manque d'infrastructures technologiques adéquates, ainsi que des disparités profondes dans le développement de compétences numériques dans les communautés éducatives, dans l'accès aux dispositifs technologiques et à la familiarité qui est avec les TIC.
Compte tenu de ce panorama, dans la phase de diagnostic du projet, il a été proposé de cartographier la manière dont les lacunes sur les inégalités, dans la transformation numérique, sont exprimées dans le système éducatif de base (indigène et interculturel) et dans les communautés de la municipalité. L'objectif central était de caractériser les problèmes et les besoins des agents éducatifs impliqués, ainsi que de générer des directives pour le développement et la mise en œuvre d'un programme de formation pédagogique visant à l'enseignement du domaine, et qui permettrait une éducation hybride et numérique dans ces contextes à faible connectivité. Tout cela encadré dans l'importance de lutter contre la réalité sociale d'une perspective intersectionnelle, de diversité et d'inclusion.
Le diagnostic sur le terrain a été développé de janvier à mai 2024 et consistait en des stratégies de recherche qualitatives et participatives. L'objectif était d'avoir des données de première main pour donner la parole à l'expérience et à la perspective dans le domaine de la transformation numérique du personnel éducatif dans le mezquital. Pour cela, une première approche ethnographique du territoire a été réalisée, à partir de laquelle la viabilité et la pertinence des actions ultérieures ont été définies. Par la suite, des activités structurées ont été mises en œuvre dans un atelier dans lequel le personnel enseignant et d'autres agents éducatifs représentant les douze communautés d'El Mezquital ont participé. Cette expérience a permis la création d'espaces de groupe pour le dialogue, l'échange de perspectives et le partage d'expériences, qui ont été complétées par les perspectives des autorités éducatives et le personnel de recherche du domaine éducatif de l'entité dans un groupe de discussion.
Dans cette ligne, le diagnostic a permis de savoir comment les lacunes numériques affectent directement les expériences quotidiennes, la pratique éducative et la configuration sociale des différentes communautés. Cela a permis d'identifier les conflits, les besoins et les attentes d'amélioration du processus de transformation numérique. De plus, les espaces de groupe ont aidé à connaître la façon dont ces lacunes sont exprimées en collectif.
Bien que ce qui précède était essentiel, il était particulièrement intéressant d'explorer les ressources et les stratégies qui « avaient déjà été développées » par l'enseignement contre les problèmes. Cela a également permis à l'enseignement de reconnaître les compétences et les connaissances disponibles dans leurs communautés éducatives, et qui peuvent être renforcées pour le bien commun.
Enfin, le diagnostic a favorisé les réflexions et les considérations nécessaires pour que les participants décrivent les directives de formation qu'ils estiment pertinentes et utiles à partir des expériences, des compétences et des connaissances qui sont présentées sur l'éducation numérique.
L'approche participative, ses implications et ses engagements
La conception de ce diagnostic a été nourrie par les prémisses de base de la recherche qualitative. À partir de cette construction coopérative, il est possible de générer des données flexibles et sensibles au contexte social dans lequel ils se produisent en évitant l'altération de l'identité, de la dignité et de la liberté de ceux qui y collaborent.
D'un autre côté, dans la dimension collaborative, les personnes, les groupes et les communautés sont «partie» en tant qu'agents actifs et autonomes, porteurs de connaissances et d'expériences précieuses. Ainsi, ce diagnostic avait pour point de départ l'implication sociale, dans laquelle il a été possible de révéler des processus collectifs d'engagement, d'implication et d'appartenance par ce qui est commun ou partagé. Cela a également permis la création de liens de réflexion de réflexion vertueuse qui étaient utiles pour promouvoir des actions visant le développement socio-politique et le renforcement de ceux qui ont participé. Dans ces liens, il est possible de construire des ponts importants entre les acteurs et les divers agents sociaux, comme dans l'expérience présentée ici dans le mezquital.
En ce sens, bien que les données recueillies aient été présentées comme une entrée fondamentale pour les acteurs et les secteurs impliqués dans la prise de décision, nous devons mettre en évidence l'intention fondamentale de placer au centre les voix des communautés éducatives et les connaissances qu'ils ont développées, en réponse aux problèmes qui sont vécus dans l'expérience quotidienne. Comme l'a dit Durston et Miranda, tout cela « d'un dialogue qui accorde un rôle actif à la communauté, stimule leur participation au diagnostic et à la résolution de leurs besoins, mettant fin à l'imposition de logiques externes qui s'approprient une évaluation locale et culturelle. »
L'expérience présentée ici, dans le cadre d'un projet plus large, montre que la durabilité et le succès des actions à effectuer dépendent largement de leur pertinence, car ils deviennent significatifs en étant nourris par la participation des communautés. Ainsi, il émerge comme une bonne pratique qui encourage les actions et les connaissances situées pour le renforcement de l'éducation, à partir desquelles des propositions possibles capables de tendre les ponts émergent entre ce qui est nécessaire pour changer, construire ou renforcer pour les faire, à son tour, viables et pertinents.
