La vie de Manuel de la Vega a basculé le jour où un ami lui a proposé de l’accompagner pour s’inscrire à l’école pour adultes Polígono Sur de Séville, connue pour être le quartier le plus pauvre d’Espagne. A 14 ans, Manuel va à peine en classe, il quitte le lycée sans finir deuxième à l’ESO, il passe quelques années « à ne rien faire » et travaille au comptoir d’une épicerie jusqu’à ce qu’en pleine crise financière internationale, avec 22 ans, il était au chômage. « Ce fut l’un de ces tournants de la vie où votre vie peut aller dans un sens ou dans l’autre », dit-il. Manuel s’est inscrit avec son ami. L’école secondaire obligatoire a été supprimée. Puis il a suivi une formation professionnelle de niveau moyen en prise en charge de la dépendance, et plus tard, tout en travaillant, un niveau supérieur. Influencé par le soutien qu’il avait reçu au centre, il a commencé une carrière dans l’éducation sociale, et quand il a terminé, il est allé faire une maîtrise à l’Université du Pays basque. Aujourd’hui, à 34 ans, elle se souvient de lui par téléphone depuis Barcelone, où elle travaille sur un projet d’aide aux sans-abri financé par la mairie.
Le dernier rapport de l’OCDE sur l’éducation en Espagne recommande au pays de promouvoir l’éducation des adultes, mais Manuel n’a pas besoin de le lire pour se rendre compte de son importance. « En entrant dans le centre, j’ai compris que grâce à l’étude, je pouvais obtenir des améliorations, et pas seulement travailler. Lorsque vous grandissez dans une région à fort conflit social comme la mienne, vos possibilités de développement sont très limitées par ces marges d’exclusion. Grâce à ma présence au centre, j’ai pu connaître d’autres modes de loisirs, d’autres modes de relation, d’autres valeurs différentes de celles auxquelles j’étais habituée. Et ça m’a donné la possibilité de pouvoir voir qu’il y avait autre chose. Et quand j’ai pu le voir, j’ai voulu ce truc, et j’ai travaillé pour arriver à cet autre modèle de vie, différent du seul que j’avais connu ».
Le rapport de l’OCDE présenté début juin montre que, malgré une forte baisse au cours de la dernière décennie, le taux de décrochage scolaire espagnol – les jeunes âgés de 18 à 24 ans qui ont au plus l’ESO – continue d’être élevé pour un pays développé pays, 13,9 %. L’analyse de l’OCDE incluait cependant une information plus dévastatrice : dans la tranche d’âge des 25 à 34 ans, ce taux s’envole jusqu’à 28 %, ce qui affecte leurs chances de trouver un emploi stable, mais aussi leur santé et votre estime de soi. Le rapport appelait à redoubler d’efforts dans le réseau de l’éducation des adultes pour l’atténuer. Une recommandation qui intervient dans un contexte où les élèves de « l’éducation formelle des adultes » (dans laquelle le ministère de l’Éducation inclut ceux qui servent à obtenir des titres officiels ou à se préparer à passer des tests d’entrée) ont chuté de moitié dans un de chaque. Au cours de l’année universitaire 2012-2013, il y avait 392 271 étudiants et dans celle qui vient de se terminer, 198 289.
Un fait, d’une part, bon
Les données sont pleines de nuances. D’un côté, c’est une bonne nouvelle. « S’il y en avait plus chaque année, ce serait un échec du système, car quand quelqu’un se présente comme un adulte, cela signifie qu’il n’a pas obtenu le diplôme à l’échéance », explique Cecilio Amores, chef du service d’éducation des adultes de Castille-La Manche. « Les enseignements initiaux, c’est-à-dire primaires, deviennent de plus en plus résiduels. L’exception concerne principalement les personnes qui viennent de l’étranger et qui en ont besoin, mais en général la population nationale en a déjà. Et au lycée il se passera la même chose », ajoute-t-il. Les données officielles montrent que les jeunes âgés de 18 à 24 ans qui n’avaient même pas de titre ESO atteignaient 14% du total en 2008, moment du boom économique qui a précédé la crise, alors qu’il y avait de nombreuses offres d’emploi pour non qualifiés. personnes. Et l’an dernier, ils étaient tombés à 5,5 %.
En d’autres termes, une partie importante des candidats traditionnels à l’éducation des adultes partent désormais de niveaux d’enseignement supérieur. D’une part, ils ont moins d’étapes à parcourir dans la modalité adulte. Et, en ayant ESO, ils peuvent entrer directement dans les cycles moyens de PF, ce qu’ils ont fait ces dernières années, contribuant à leur grande croissance.
La baisse du nombre d’élèves dans l’enseignement formel (les centres pour adultes proposent d’autres programmes non diplômants, des langues à l’utilisation des appareils numériques, très demandés) présente également des éléments moins positifs. Des sources des centres déplorent, par exemple, qu’ils aient beaucoup moins de ressources matérielles et d’enseignants que les écoles secondaires ordinaires. Et, après que l’OCDE a exhorté l’Espagne à allonger les horaires de cours pour adultes, la Communauté de Madrid a supprimé le bac présentiel pour adultes le soir (nuit) sur le réseau public pour ne le laisser qu’en mode mixte. « Cela affectera beaucoup », estime Victoria Moreno, de l’Association des directeurs de centres d’éducation des adultes de Madrid. « Notre expérience est que dans l’enseignement à distance, le décrochage est beaucoup plus élevé. L’assiduité demande de la discipline, elle génère une habitude, et le contact direct avec l’enseignant implique non seulement de recevoir des cours, mais aide également à acquérir des techniques d’étude et d’autres compétences ».
compenser ce que la vie donne
Pour Manuel de la Vega, « l’orientation et l’accompagnement » que lui ont donnés les enseignants du Centre d’éducation permanente Polígono Sur de Séville, qui a remporté des prix du ministère de l’Éducation et de l’Unesco pour son travail, ont été très importants. « Notre meilleure stratégie publicitaire est le bouche à oreille », déclare le directeur et professeur de langues, José Joaquín Caldera. « Des gens viennent nous dire : mon cousin a étudié ici et maintenant il travaille je ne sais où. Ou : c’est que mon ami a obtenu son diplôme ici et il m’a dit que vous l’avez beaucoup aidé ». Caldera, qui était enseignant et directeur d’une école secondaire, a demandé, comme le reste du personnel du centre, la destination dans laquelle il se trouve. « Cela m’a aidé à comprendre le véritable rôle de l’école, qui dans ce centre est de compenser ce qui ne se produit pas naturellement dans la vie », dit-il.
Polígono Sur, comme d’autres centres publics pour adultes, n’est pas organisé par départements, mais plutôt d’une manière qui ressemble plus à celle d’une école primaire. Les matières sont enseignées par domaines de connaissances et les enseignants de différentes spécialités travaillent de manière coordonnée. Le centre accueille de nombreux volontaires de l’Université de Séville et collabore avec le tissu social du quartier. « Lorsque vous parlez de notre environnement », dit Caldera, « on dit que c’est une zone déprimée, mais il y a beaucoup d’autres choses merveilleuses que vous ne voyez pas normalement. Polígono Sur a beaucoup d’entités et d’associations qui collaborent avec le centre, il a des centres éducatifs avec des prix nationaux et internationaux, il a une université culturelle, et puis il a des gens merveilleux ». Au début du cursus, il y a 25 élèves inscrits dans les classes secondaires du centre qu’il dirige. Environ 17 d’entre eux finissent par y aller et presque 100% parviennent à obtenir leur diplôme.
‘Roméo et Juliette’ à Polígono Sur
L’une des stratégies du centre consiste à faire participer les étudiants à la prise de décision à différents niveaux. « Moi, par exemple, je suis professeur de langues. Imaginez deux classes avec des élèves entre 16 et 24 ans, où la motivation pour lire est de moins 10. Je leur ai dit : ‘On va lire des classiques universels’. Et la réponse a été : ‘Ouais, mec, je vais lire un livre. Je n’ai jamais lu un livre de ma vie, professeur ». J’ai insisté : ‘Essayons-le’. Pour commencer, nous étions tous d’accord sur le livre que nous allions lire. Le premier était « . Tous les vendredis, ils décidaient en classe quelle partie ils voulaient lire la semaine suivante, et ils avaient une discussion, qui ne consistait pas en des résumés, mais plutôt dans laquelle les élèves soulignaient ce qui avait retenu leur attention et pourquoi, et ce qu’ils n’ai pas compris. « En l’amenant sur le terrain personnel, nous avons découvert que dans Roméo et Juliette, il se passe beaucoup de choses qui continuent de se produire aujourd’hui. Nous travaillons dans un quartier où si quelqu’un tombe amoureux de quelqu’un dont il n’est pas obligé de tomber amoureux, il doit quitter le quartier. Un quartier où il y a des conflits familiaux. Et cette façon de rapprocher la lecture a été brutale. Au final, ils ont lu trois livres de littérature classique qu’ils n’auraient probablement pas lus autrement. Ou ils ne l’auraient pas fait avec une approche aussi agréable et le même niveau de compréhension. »
L’un des étudiants qui a terminé ce cours est Aroa Jiménez, 30 ans. « Dès que je suis arrivé, j’ai dit : ‘Je n’ai pas duré un mois ici.’ Et pourtant, j’ai fini par prendre ESO avec une moyenne de 8,77, après 15 ans sans prendre un livre ». Les professeurs, dit-il, donnent les cours « d’une manière différente, pour qu’ils ne soient pas si monotones ». « Et si un jour ils te voient avec une mauvaise tête, ils te demandent déjà : ‘Qu’est-ce qui ne va pas chez toi, ne t’en fais pas, tu vas pouvoir.’ Ils vous motivent beaucoup. » Aroa, qui avait enchaîné les boulots précaires ―chez un coiffeur, dans une pizzeria, au nettoyage des avions de l’aéroport et dans un Burger King―, a désormais postulé pour une place dans le diplôme intermédiaire FP d’assistante en soins infirmiers et en pharmacie.
Changer l’avenir des enfants
José Joaquín Caldera dit que lorsqu’un élève termine et réussit, il se sent « épanoui ». « Vous pensez que vous aidez non seulement à obtenir un diplôme, mais à transformer la vie des gens. Et à travers eux, peut-être aussi ceux de leurs enfants ou futurs enfants à Polígono Sur ». Le rapport de l’OCDE avertit que les enfants dont les mères ont au plus une éducation primaire sont 10 fois plus susceptibles d’abandonner l’école prématurément que ceux dont les mères ont des études universitaires ou une formation professionnelle supérieure. Aroa a trois enfants : deux, six et 10 ans. Et l’une des raisons pour lesquelles il a décidé de reprendre ses études, c’est que l’aîné commence la cinquième année en septembre. « Je disais qu’il y aura un moment où je ne pourrai pas l’aider, peu importe à quel point je le veux. Et maintenant, après avoir repris mes études et m’être rafraîchi la mémoire, c’est beaucoup plus facile pour moi de commencer à faire mes devoirs avec elle ».
