Il y a de nombreuses années, lorsque je suis arrivé dans une nouvelle université en tant que professeur nouvellement nommé, j'ai donné à ma première classe si excitée que j'ai investi près d'une heure dans une exposition sans fin, comme pour réciter un monologue de théâtre. Quand j'ai finalement arrêté l'eau, j'ai découvert qu'un élève m'a regardé avec des yeux exorbitants. Il a levé la main et a dit: « Professeur, est-il normal que vous ne puissiez rien viser parce que vous ne faites pas de pause pour respirer? » J'ai été paralysé, victime de ma propre passion. Cette anecdote m'a fait voir combien d'enseignants, bien qu'ils soient des chercheurs renommés, nous sommes confrontés à l'enseignement sans la préparation nécessaire ou le soutien adéquat. Nous pensons qu'il suffit de bien expliquer.
À l'université, le déséquilibre entre l'attention que nous avons attribué à la recherche et à l'enseignement est Palmario. Personne nie la pertinence des publications scientifiques ou des progrès dans les laboratoires, mais la priorité à la production de recherche a conduit à l'activité en classe. Il est supposé, faux, que qui enquête rigoureusement sait enseigner avec la même solvabilité. Le résultat est que des millions d'étudiants – en Amérique latine, on estime qu'il y a plus de 34 millions d'étudiants universitaires, Selon les données OEI– Ils trouvent non seulement les petites classes stimulantes, mais sont convaincus qu'il n'y a pas vraiment d'intérêt dans lequel ils apprennent, uniquement pour l'écoute.
La situation est compliquée avec le classement, qui mesure à peine la qualité de l'enseignement
Paradoxalement, des décennies ont été des preuves que les méthodologies d'apprentissage participatives stimulent de meilleurs résultats académiques et réduisent les lacunes socio-économiques. Cependant, la pression de publication laisse peu de temps pour repenser les stratégies d'enseignement. Les universitaires, qui font tout confiance pour la recherche, n'ont pas le temps d'apprendre quoi que ce soit de la recherche sur l'efficacité de l'enseignement.
La situation est compliquée avec le classement, qui mesure à peine la qualité de l'enseignement et perpétuer un système de récompense presque exclusivement orienté vers la recherche. Certaines institutions, obsédant ces listes, concentrent leurs efforts sur les publications et les projets, laissant l'enseignement dans un lieu secondaire. Il est paradoxal que tant d'étudiants Ils ne voient pas leur véritable expérience dans les évaluations qui entourent leurs propres universités.
La technologie a éclos avec une pandémie, imposant un enseignement en ligne sans préparation suffisante. Pour beaucoup, c'était un affrontement frontal avec les plates-formes numériques et avec la nécessité de faire des cours attrayants à distance. Ils sont devenus de simples expositions par vidéoconférence, sans interaction significative. Désormais, l'intelligence artificielle offre des moyens de personnaliser et d'accélérer les activités, mais couvre le risque de devenir un autre outil sous-utilisé si les universités ne favorisent pas un changement culturel qui donne une réelle valeur à la formation des enseignants.
Pour réaliser ce changement, une formation pédagogique, des ressources institutionnelles et un système d'évaluation qui reconnaissent le travail d'enseignement avec la même rigueur que le chercheur sont essentiels. Premièrement, les programmes de doctorat devraient intégrer une préparation didactique solide, au-delà des brefs ateliers. De nombreux jeunes enseignants arrivent en classe convaincus que leur enseignement est le prix à payer pour une carrière de recherche; Pas pour rien, nous n'utilisons l'expression de la «charge d'enseignement».
Deuxièmement, des espaces de soutien institutionnels sont nécessaires, comme les centres d'enseignement et d'apprentissage capables d'offrir des conseils et des ateliers dans les méthodologies actives. Ces centres doivent bénéficier d'un réel soutien des autorités universitaires et des ressources suffisantes afin de ne pas devenir de simples ornements avec des discours pédagogiques grandiloques qui ne résolvent pas les problèmes quotidiens de l'enseignant. C'est pourquoi il est important que la formation pédagogique soit en charge des paires d'enseignement et non des consultants externes. Heureusement, de plus en plus d'institutions en Amérique latine adoptent cette approche, mais représentent toujours une minorité.
Enfin, il est essentiel de revoir l'évaluation des enseignants. Il ne s'agit pas de punir ceux qui enquêtent, mais d'équilibrer l'équilibre. Des mécanismes qui apprécient l'impact des stratégies d'enseignement doivent être établis et ceux qui innovent et obtiennent de bons résultats d'apprentissage. De l'observation en classe à la rétroaction continue des élèves, via des portefeuilles où l'enseignant est en danger leurs pratiques, il existe plusieurs méthodes pour mesurer et améliorer la qualité de l'enseignement. Si tout cela aurait autant de promotion académique et de reconnaissance que des publications, une étape décisive vers l'excellence pédagogique serait prise.
En évoquant ma propre anecdote, je me souviens du silence stupéfait des étudiants et de mon attaque de honte. Cet incident résume la culture qui a été installée dans de nombreuses universités, où la transmission unidirectionnelle des connaissances sur l'interaction et l'apprentissage orientées vers le développement des compétences basées sur les connaissances de pointe est prévalée. La vérité est que nous avons besoin de professionnels capables d'enseigner avec la même passion qu'ils enquêtent et qu'ils écoutent les étudiants autant qu'ils écoutent leurs collègues de laboratoire. Les paris sur la qualité de l'enseignement renforcent, au lieu d'affaiblir, la mission essentielle de l'enseignement supérieur.
Le défi consiste à secouer les structures et les priorités, et oser vraiment investir dans l'enseignement. Parfois, un moment simple suffit – comme dans lequel vous manquez d'air pendant que vous parlez – pour comprendre que l'objectif principal n'est pas de fouiller les étudiants de données, mais d'éveiller en eux la passion d'apprendre. Cette étincelle est celle qui entraîne une formation universitaire de qualité et donne un sens à la mission de tout établissement d'enseignement supérieur.
Francesc Pedró Il est directeur de l'Institut international de l'UNESCO pour l'enseignement supérieur (UNESCO IESALC) et membre du Conseil consultatif de l'Organisation des États-Unis pour l'éducation, la science et la culture (OEI).
