Si Margarita Aravena (Santiago du Chili, 55 ans) pouvait concevoir les systèmes éducatifs d’Amérique latine, ils ressembleraient très peu à ceux actuels. Une connexion universelle dans les écoles, des enseignants mieux payés (« et plus reconnus »), des parents qui aident à promouvoir la lecture à la maison et des enfants qui sont évalués à travers un système formatif et non numérique. « Je pense que c’est là que va l’éducation du futur », explique le directeur du bureau chilien de l’Organisation des États ibéro-américains pour l’éducation, la science et la culture (OEI). Souriante et quelques minutes après sa présentation au Global Education Forum (GEF), organisé par la Qatar Foundation et l’Université Camilo José Cela, la Chilienne explique pas à pas pourquoi son optimisme n’a que très peu d’utopie. « Hier c’était la pandémie, aujourd’hui c’est l’intelligence artificielle… Il faut éduquer judicieusement les enfants.
Universitaire à l’Université Andrés Bello et chercheur au sein du groupe de recherche de l’Université d’Alcalá de Henares (Madrid), Aravena parle sans crainte de renverser les systèmes d’évaluation et de valoriser le professeur qui, dans la région, « Ça ne travaille plus » : « Il faut chercher des stratégies concrètes entre nous tous, car demain il n’y aura plus d’enseignants dans la région. Les jeunes ne veulent plus s’y consacrer. La figure de l’enseignant n’est pas valorisée ».
Demander. Les systèmes éducatifs hybrides sont-ils là pour rester ?
Répondre. Je crois que oui. Rien ne vaudra mieux qu’un face-à-face pour développer des compétences et des capacités chez les enfants, mais je crois que les modèles hybrides sont super importants en tant que complément pour générer des compétences pour le 21ème siècle. Et ils peuvent atteindre tous les coins, jusqu’aux zones rurales… Selon les données PISA, 50% des ménages ont une connexion et un ordinateur à la maison et dans les contextes les plus défavorisés c’est 29%. Il faut essayer d’atteindre cet autre pourcentage. En Amérique latine, il devrait y avoir une connexion universelle pour l’éducation ; de cette façon, nous pourrions atteindre tous les coins. Les modèles hybrides sont là pour rester, mais nous devons d’abord disposer de l’infrastructure. Et puis, je pense que c’est super important de former des professeurs. Il y a encore des enseignants qui, bien qu’ils soient bons avec la technologie, manquent encore de beaucoup plus de ressources pour travailler. Et ça va prendre du temps… Et, après la pandémie, alors qu’il a dû s’adapter fiscalement, l’enseignant est fatigué. L’enseignante de la région primaire et secondaire n’en peut plus.
Q Après la pandémie, il y a eu plusieurs manifestations d’enseignants en Amérique latine : en Uruguay, en République dominicaine, au Pérou… Comment valoriser le travail des enseignants ?
R C’est difficile. Le professeur a fait plus qu’il ne le devrait dans la pandémie. En plus d’enseigner des compétences cognitives, il devait donner à manger, livrer des devoirs… C’est un enseignant très fatigué et que la société n’a pas valorisé. Ils doivent être responsabilisés et formés en dehors de leurs périodes de repos. Oui, il faut parler de développement des compétences, il faut aussi s’arrêter. Si vous me le demandez, je vous le dirai clairement : nous devons arrêter. Et vous devez augmenter leur salaire.
Q Dans la pandémie, nous avons également vu à quel point le rôle des enseignants est essentiel, et pourtant le statut d’un enseignant n’a rien à voir avec celui d’un médecin…
R Oui et un changement de mentalité est nécessaire. C’est pourquoi nous devons chercher des stratégies concrètes entre nous tous, car demain il n’y aura plus d’enseignants dans la région. Les jeunes ne veulent plus être enseignants, au moins au Chili nous allons manquer de professeurs de mathématiques. Et il est transféré à la région, pas seulement à notre pays.
Q Vous avez beaucoup étudié comment encourager la lecture. Les élèves latino-américains lisent-ils moins que dans les autres régions ?
R Selon les statistiques, oui. Un oui retentissant. En fait, le pourcentage de nos étudiants concernant la créativité est très faible. Nous avons plusieurs initiatives… Nous allons travailler sur la construction d’histoires et de bandes dessinées et l’idée est que les enfants construisent leurs propres productions et donnent des bibliothèques aux écoles gagnantes. Mais ce travail doit être conjoint : politiques publiques et travail des parents.
Q L’une des politiques adoptées après la pandémie a été d’assouplir les méthodes d’évaluation et les qualifications. Existe-t-il des alternatives d’évaluation qui favorisent la pensée critique et ne sont pas des pansements ?
R Je crois qu’en temps de pandémie, il ne devrait pas y avoir d’évaluation sommative; nous devrions tous l’avoir évalué de manière formative et à partir de là, nous encourageons l’apprentissage.
Q De plus, je crois qu’il y a beaucoup d’activités et de tâches qui ne devraient pas être notées quantitativement. Il faut les faire, il faut les surveiller, mais il faut seulement les évaluer de façon formative. La nécessité de marquer est un problème dans la région que j’ai vu en tant qu’enseignant. La plupart des enseignants veulent tout noter parce qu’ils disent que sinon l’enfant ne veut rien faire. La Finlande a une évolution formative jusqu’à l’âge de 12 ans et moi, pour être honnête, si je le pouvais, je le ferais tout au long de la formation.
R Et ces alternatives sont-elles enseignées dans les carrières universitaires ?
Q Ouais, mais quoi de neuf ? Qu’ils disent que lorsqu’ils arrivent à l’école, ils sont obligés de continuer avec l’évaluation sommative. C’est le même système. Ils arrivent à l’école et sont mangés par le système. Faire ce changement va coûter cher; avec les enseignants et les parents. Mais c’est l’un des changements du futur.
Q Actuellement, selon les données de la Banque mondiale et de l’Unicef, il y a 15 millions d’enfants et d’adolescents qui ne vont pas à l’école. Que des familles sans ressources inscrivent leurs enfants en échange d’une dotation économique fait partie des initiatives applaudies par les experts. Y en a-t-il d’autres ?
R Je sais que dans le cas du Mexique, c’est là que cette contribution est principalement donnée. Dans le cas chilien, cette contribution n’est pas donnée, mais la nourriture est garantie. Cela fait généralement coller les taux. La meilleure politique contre l’abandon est de venir chercher l’enfant à la maison. C’est beaucoup de travail mais c’est très efficace. Cela a été fait en Espagne, avec la police, et nous l’avons fait au Chili, mais avec les enseignants. Cherchez des adultes au-delà du père et de la mère, mais des tuteurs qui peuvent être de n’importe quelle branche, même des célébrités, qui aident les enfants à aller en classe ; laissez-les lire
Q En matière de genre, les écarts se multiplient. Selon l’Unesco, moins d’un quart des étudiants en ingénierie, industrie et construction sont des femmes. Ils abandonnent tôt l’école secondaire pour s’occuper des tâches ménagères. Et, parmi ceux qui étudient et obtiennent divers titres, ils ne se retrouvent pas à des postes de pouvoir. Pourquoi le changement est-il si lent ?
R Nous avons commencé très tard avec la question du genre. Des pays comme la Norvège, l’Islande ou la Suède sont des pays où les femmes sont très autonomes. Mais ce sont des pays qui depuis l’an 1800 ont déjà des organisations qui travaillent sur les politiques publiques pour les femmes. Des politiques publiques sont nécessaires pour autonomiser les femmes pendant la récession. Mais ce n’est pas un sujet facile…
Q Dans le monde des médias sociaux, de l’intelligence artificielle et de l’immédiateté, comment ralentissez-vous l’éducation ? Comment se préparent-ils à de nouveaux emplois ?
R Je suis au moins d’accord avec l’intelligence artificielle, notamment dans ce qu’elle peut vous apporter. Ce que je crois, c’est que nous devons préparer nos enfants, les jeunes de l’enfance à tout ce problème. L’esprit critique doit être encouragé dès le plus jeune âge. Vous devez utiliser des outils comme GPT Chat, mais c’est là que l’enseignant entre en jeu ; celui qui doit fixer les critères.
Q Ces jours-ci, la Banque mondiale a publié un rapport selon lequel un Afro-descendant sur cinq en Amérique latine abandonne l’école avant d’avoir terminé l’école primaire. Pourquoi l’éducation en Amérique latine est-elle si élitiste et ségrégative ?
R Des suivis très spécifiques d’enfant à enfant doivent être faits, même avec l’intelligence artificielle. Il est temps de faire un travail bien individualisé. Et ce n’est pas qu’il est temps d’apporter plus de ressources, mais il s’agit plutôt de coordination public-privé et de donner aux municipalités un rôle plus important. Je suis positif, je crois qu’à l’avenir, nous serons des gens meilleurs et plus heureux.
