L'UE demande à l'Espagne de former 1,5 million d'employés ayant un profil technologique en six ans

Cours à l'École Technique Supérieure d'Ingénieurs Informatiques de l'Université Polytechnique de Madrid, mardi dernier.Saint-Burgos

Les nouvelles technologies ne sont pas créées en Europe, mais aux États-Unis, en Chine et en Inde, qui non seulement forment des professionnels, mais attirent également des talents de la moitié du monde. Une question qui préoccupe beaucoup Bruxelles, qui a proposé d'avoir 20 millions de travailleurs des TIC d'ici 2030. Cette année, il n'atteint pas la moitié de ce chiffre (9,8 millions de profils technologiques, 4% de plus qu'en 2022) et en Espagne, les perspectives C'est encore moins rose : il en fournit 915 000 et devra former ou reconvertir dans d'autres domaines dans six ans un million et demi d'informaticiens supplémentaires, non seulement des étudiants universitaires, mais aussi des formations professionnelles. Pour relever cet énorme défi, Bruxelles a chargé il y a deux ans et demi un groupe d'experts de l'UE de réaliser un diagnostic du scénario et une partie de ses conclusions ont été discutées ce jeudi lors d'un événement dans la capitale espagnole, comme l'un des Le partenaire du consortium est l'Université Polytechnique de Madrid (UPM).

Bruxelles veut s'assurer qu'au moins 80% de la population maîtrise les compétences numériques de base et 83%, selon une enquête, admettent en avoir besoin dans leur vie quotidienne. «Le fait est qu'aujourd'hui la technologie est déjà transversale à tous les secteurs», explique Ernestina Menasalvas, professeur d'informatique à l'UPM, il ne suffit donc pas de former de nombreux ingénieurs ou techniciens de formation professionnelle. « Dans le journalisme, l'agriculture, la médecine… nous allons avoir besoin de personnes dotées de capacités numériques. Tout comme lors de la révolution industrielle, la société dans son ensemble doit acquérir des compétences [en mayor o menor grado]». Ces connaissances n’incluent pas seulement l’intelligence artificielle, qui occupe tous les gros titres et dont la demande va quadrupler d’ici 2030, ou la cybersécurité qui ralentit sa croissance excessive, mais aussi celle qui utilise les données pour optimiser la performance d’une entreprise. « Il faut comprendre la technologie de manière minimale pour que lorsque vous en parlez, elle ne génère pas les peurs qui existent actuellement », souligne Menasalvas. Seules 11 % des entreprises forment leurs salariés aux TIC et la majorité sont de grandes entreprises.

« C’est un grand défi, pas seulement pour les universités espagnoles. « Partout, tout le monde recherche des talents et cela génère une grande concurrence », a reconnu le secrétaire général des Universités d'Espagne lors de la réunion. Les campus devraient jouer un « rôle clé dans la reconversion professionnelle grâce à l’utilisation de microcertificats » [cursos cortos de especialización]», a soutenu José Manuel Pingarrón, préoccupé par une enquête européenne qui estime que 23% de la population pense que la numérisation leur rend la vie plus difficile. « Ce n'est pas une option, la numérisation est absolument obligatoire et les gens doivent être convaincus qu'elle leur facilitera la vie. » Seuls 4,2 % des diplômés des universités européennes ont une formation en TIC et 60 % des entreprises qui souhaitent recruter des spécialistes ont des difficultés.

«La seule façon de se rapprocher du chiffre de 20 millions est d'intéresser davantage de femmes à ces sujets. Nous ne pouvons pas vivre dos à la moitié de la société. Seulement 13 % des diplômés en TIC en FP sont des femmes », souligne le professeur de l'UPM Juan José Moreno, également impliqué dans le projet. Les chiffres ne sont pas meilleurs à l’université, ni au niveau européen. L'année dernière, en Espagne, il y avait 62 000 étudiants inscrits au diplôme d'ingénieur informatique et ses variantes (contre 45 000 en 2015), et seulement 10 000 étaient des femmes. L'UE consacre des millions de dollars au cofinancement de diplômes de maîtrise entre pays. Par exemple, l'École Polytechnique de Catalogne propose un cours de troisième cycle avec des partenaires de trois pays pour numériser les PME avec un budget de 12,5 millions d'euros.

  Cours d'informatique à l'École Technique Supérieure d'Ingénieurs Informatiques de l'Université Polytechnique de Madrid.
Cours d'informatique à l'École Technique Supérieure d'Ingénieurs Informatiques de l'Université Polytechnique de Madrid.Saint-Burgos

Et il existe des exemples plus inquiétants, comme la formation professionnelle supérieure en Télécommunications et Systèmes Informatiques : 5 105 hommes et 386 femmes. « Mesdames, nous devons toutes devenir des modèles pour garantir que les filles adhèrent à cette démarche. Et je suis très heureuse qu'il y ait un combat spécifique pour approfondir ce sujet », s'est adressée au public madrilène Rehana Schwinner-Ladak, chef de l'unité européenne des technologies interactives et numériques pour l'éducation et la culture. Et elle a rappelé que, lorsqu'ils étudient une carrière technologique, ils n'occupent généralement pas de postes de direction.

Plus de femmes et de jeunes

« Une autre dimension importante est la manière dont nous veillons à ce que les jeunes s'intéressent aux TIC. Comment pouvons-nous nous assurer qu’ils ne sont pas seulement des consommateurs de compétences, mais qu’ils sont réellement des co-créateurs, qu’ils savent maîtriser ces compétences avancées ? Il en faut davantage et avec une convergence entre les sexes, puisque seulement 19,4% des spécialistes des TIC sont des femmes.

Les experts sont frustrés par la bureaucratie qui les empêche de créer un quelconque diplôme universitaire. « S'il faut 18 mois pour lancer un diplôme, cela change tellement que pendant ce temps-là, il y a déjà un sujet que l'on souhaite changer », illustre Menasalvas. Ainsi, dans leurs conclusions, qui seront publiées dans quelques semaines, les experts demanderont d'accélérer les délais. L'Irlandais Brendan Rowan, du cabinet de conseil BluSpecs (organisateur de l'événement), précise que la lenteur de l'accréditation n'est pas un problème strictement espagnol, elle se répète sur tout le continent, car à la surprise des experts espagnols, leur pays partage le même problèmes avec le reste de l’Europe. Peut-être, souligne Rowan, devrait-on étudier le cas du Danemark, où l'administration valide les instituts et les universités et peut directement autoriser les diplômes. « Il existe un cadre de confiance. »

Balayer les accréditations, estiment-ils, ne peut pas être la solution. Il y a déjà trop de chat dans le sac. « Les entreprises n'ont aucun problème à valoriser et à reconnaître les diplômes universitaires ; Mais si quelqu'un arrive, par exemple, de FP et souhaite se former en , Google lui proposera des milliers d'options. Alors, quels critères allez-vous suivre pour vous inscrire à un cours de qualité ? » demande Ana María Moreno Sánchez-Capuchino, chercheuse principale du projet avec Menasalvas. « Et d’un autre côté, dans les services des ressources humaines, comment vont-ils savoir quel cours est bon et lequel est mauvais ? L'une des choses que nous avons identifiées dans le projet est la nécessité d'un contrôle et de critères minimaux de qualité pour les parties prenantes et les entreprises. Il faut un cadre réglementaire et les cours doivent être accrédités. Il existe de nombreux opportunistes qui mettent le titre ChatGPT, réalisent une vidéo et la vendent.

Jusqu'à il y a huit ans, peu de personnes souhaitaient étudier l'ingénierie informatique et dans de nombreuses universités, les places n'étaient remplies qu'en septembre en Espagne. Maintenant, c'est, avec les mathématiques et les statistiques, la carrière à la mode que beaucoup veulent étudier et les carrières privées, promptes à répondre, comme elles l'ont fait autrefois avec l'ingénierie des télécommunications qu'elles suppriment, ne cessent d'ouvrir des diplômes en intelligence artificielle – là ils sont déjà 13 et beaucoup en cours, en comptant les publics, Computing, Data Science…

Les experts discutent également de la possibilité d'embaucher des professionnels en retraite anticipée dans les grandes entreprises pour donner des heures de cours dans la formation professionnelle, où il y a un manque criant d'enseignants. Seuls des informaticiens hautement qualifiés sont disposés à se consacrer à l'enseignement, dont les salaires ne peuvent rivaliser avec ceux du marché privé. L'université commence également à avoir des problèmes.

Le temps passe vite et en un an et demi les connaissances deviennent obsolètes, la tâche est donc énorme et peut-être trop ambitieuse.

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