Il est neuf heures du matin et il y a une assemblée. Après avoir rangé ses affaires dans les casiers, chacun des élèves d’une classe de deuxième année d’éducation préscolaire s’assied l’un à côté de l’autre jusqu’à former un cercle qui comprend également l’enseignant. Après quelques minutes, et en attendant que le calme revienne, le tuteur les encourage à lever la main, de manière ordonnée, et à dire au reste de leurs camarades de classe ce qu’ils ont fait pendant le week-end. Il s’agit d’une pratique que les enseignants pratiquent régulièrement en classe pour favoriser la communication orale entre leurs élèves. Un concours dans lequel les étudiants espagnols se distinguent par leurs lacunes. D’où l’importance de lui donner une plus grande pertinence dans le cursus scolaire, mais aussi dans le milieu familial.
L’une des raisons pour lesquelles les Espagnols sont particulièrement déficients en communication orale est due au fait que le système éducatif s’est davantage concentré sur la dimension métalinguistique de l’étude de la langue que sur les dimensions expressive et pragmatique. « Au prix d’apprendre à analyser et à décrire le système linguistique, une activité très nécessaire, nous avons négligé l’utilisation réelle de la langue, en particulier à l’oral », explique Santiago López Navia, directeur académique du master universitaire en rhétorique et oratoire. à l’Université Internationale de La Rioja (UNIR). La conséquence de cette décision éducative signifie que l’Espagnol moyen ne s’exprime pas avec la fluidité nécessaire lorsqu’il parle. « Pour cette raison, cette carence doit être compensée par une formation spécialisée, parfois acquise tardivement et pas toujours avec les garanties nécessaires de rigueur et de qualité. L’auto-assistance, en ce sens, a parfois été véritablement pernicieuse », explique cet expert.
Pour éviter cette déficience au stade adulte, il est indispensable de stimuler l’oralité à l’école dès le plus jeune âge. « Parce que c’est un outil central qui aide à comprendre le monde et à établir des relations avec les autres », explique Silvia Eva Agosto Riera, professeure associée au Département de didactique des langues, des arts et de l’éducation physique à la Faculté d’éducation de l’Université Complutense de Madrid. (UCM). Dans les premières années de l’éducation de la petite enfance, les écoles favorisent les activités d’expérimentation et de jeu qui génèrent des contextes d’interaction qui permettent le développement du langage. Comme l’a détaillé Montserrat Bigas, professeur émérite au Département de didactique de la langue et de la littérature de l’Université autonome de Barcelone, la langue a trois fonctions centrales : communicative — nous l’utilisons pour transmettre des idées, des sentiments, des émotions — ; le ludique – on joue avec les mots à travers des chansons, des virelangues, des chansons rondes, des chansons rondes – ; et celle représentative —on catégorise, on analyse, on décrit le monde— : « Ainsi, les enseignants créent des situations d’apprentissage pour développer les différentes fonctions de la langue à toutes les étapes de l’enseignement ».
Le fait de privilégier les pratiques écrites par rapport à l’oral dans l’enseignement de la Langue aux enfants a provoqué chez certains le trac. « Une conséquence de penser que, contrairement à l’écriture, l’oralité s’acquiert spontanément et n’a pas besoin d’être enseignée », explique Francisco J. Rodríguez Muñoz, professeur titulaire de didactique des langues à l’Université d’Almería. Travailler la communication orale en classe va au-delà de la présentation d’un sujet. « Sa pratique continue, non exceptionnelle, dans n’importe quel domaine du cursus nous permet de naturaliser les usages de la langue orale dans les différentes situations communicatives auxquelles les élèves seront confrontés dans leur vie quotidienne », affirme cet enseignant.
Le travail de l’enseignant en classe, pour que les élèves de la petite enfance acquièrent cette compétence avec solvabilité et aisance, est essentiel. Un métier qui doit être soutenu par un cursus compétent en la matière. « L’amélioration de l’oralité nécessite une activité concrète, réelle, délibérée et convenablement réglementée et systématisée dans la programmation didactique », souligne López Navia. De plus, cette pratique doit être transversale et non exclusive au sujet de la langue et littérature espagnoles, selon cet expert. Et il donne comme exemple que l’engagement envers l’utilisation correcte de l’espagnol parlé doit également être assumé par les professeurs d’éducation physique ou plastique.
Pour obtenir une bonne oralité des étudiants, Pilar Núñez Delgado, professeure titulaire du Département de didactique de la langue et de la littérature de l’Université de Grenade, considère deux choses nécessaires: « Premièrement, que l’enseignant ait une formation sur ce que l’oral et comment concevoir ou sélectionner les activités qui correspondent à votre façon de travailler ; deuxièmement, que les centres aient un plan d’oralité, tout comme ils sont obligés d’avoir un plan de lecture ». Pour l’enseignant, ce projet d’oralité doit être élaboré en tenant compte des critères de variété (qu’il n’apprenne pas seulement à raconter des histoires), de progression et de difficulté : « C’est-à-dire que la prise de parole est plus longue et plus complexe dans chaque cours. Apprendre à parler est un long processus.
Si l’école est importante lorsqu’il s’agit de travailler la compétence orale des plus petits, la maison est l’autre milieu sur lequel il faut mettre l’accent. « Il est essentiel que les parents parlent à leurs enfants dès la naissance car, en plus de renforcer leur compétence orale, cela favorise la connaissance de soi et de son environnement. Trouver des moments de jeu, de dialogue, d’écoute active et d’échange d’idées nous permet également de renforcer les liens d’amour entre parents et enfants », explique l’enseignante Silvia Eva Agosto Riera.
L’environnement linguistique de l’enfant est d’une importance primordiale dans le développement de ses habiletés de communication orale. L’école et la maison sont les deux principaux contextes dans lesquels il se développe. « A la maison, la conscience de sa propre langue doit être encouragée ; c’est-à-dire sur sa structure, son fonctionnement et son utilisation dans les différentes situations de communication auxquelles il participe », souligne Rodríguez Muñoz. Et, surtout, ajoute Delgado, les parents devraient parler, chanter et apprendre des jeux à leurs enfants : « Il existe un moyen de corriger les erreurs linguistiques qui s’appelle Cela consiste en ce que lorsque votre enfant apprend à parler et dit quelque chose de mal, Naturellement, vous choisissez Relevez le mot qu’il a mal prononcé et répétez-le correctement.
