« À mes parents et à ChatGPT. » « Je suis sur le point de remercier ChatGPT dans les remerciements du TFG car cela m'aide beaucoup. » Les réseaux regorgent de messages d'étudiants universitaires reconnaissants de l'apparition de l'intelligence artificielle (IA) générative qui réalise ou les aide à rédiger le résumé d'un livre qu'il fallait lire, un court mémoire ou l'introduction de leur mémoire de maîtrise. Mais l’IA invente ce qu’elle ne connaît pas, elle souffre de ce que les techniciens appellent des « hallucinations », donc son utilisation – sans être détectée – est limitée. Ses créateurs préfèrent parler d’un « copilote » qui vous guide. En mars prochain, la conférence des recteurs (CRUE) à Santiago abordera une fois de plus la question que chacun résout du mieux qu'il peut. Certaines universités aux États-Unis et en Australie ont interdit son utilisation, mais les experts estiment que cela vise à ouvrir les portes de ce domaine.
Deux enquêtes de Wuolah – la plateforme d'achat et de vente de billets de lycée et d'université – auxquelles ont participé près de 5 000 utilisateurs donnent une idée de l'expansion de l'IA depuis l'annonce de la naissance de ChatGPT aux Etats-Unis en novembre 2022. En juin dernier, 25,2% de ces étudiants utilisaient cet outil ou envisageaient de le faire (seulement 15% dans leurs études), contre 60% la semaine dernière. En juin, des questions ont également été posées sur l'utilisation d'autres technologies dans le domaine académique : 64 % ont utilisé Google, 61 % YouTube et 38 % WhatsApp/Telegram. Ils trouvent l’IA utile, notamment pour tracer des grandes lignes, réécrire avec d’autres mots et un peu moins pour résumer un texte ou répondre à des questions. Enrique Ruiz, co-fondateur de Wuolah, affirme que cela ne les concerne pas : « Sur notre page, vous pouvez trouver des contenus spécifiques pour chaque sujet et des ressources d'autres années, cependant, sur ChatGPT, vous pouvez trouver des solutions sur des concepts plus globaux. »
Robert Clarisó, professeur dans le domaine d'études informatiques, multimédias et télécommunications à l'Université Ouverte de Catalogne (UOC), exclut la possibilité d'écrire des projets de fin d'études (TFG) ou de master (TFM) de cette manière, qui sont obligatoires pour obtenir le titre : « Ce sont des travaux très étendus à faire. Ce n'est pas si facile. Peut-être que ce que l’étudiant peut demander à l’IA, c’est, par exemple, de lui donner une première ébauche d’introduction avec une série d’indices sur ce qu’il veut », argumente-t-il. « Ou demandez-lui des petits fragments ou, lorsqu'il l'a déjà écrit, dites : 'Réécrivez-le pour que ce soit un peu plus clair ou pour mettre davantage en valeur cette idée…'.
« De plus, il serait très facilement détectable [la mano de ChatGPT]. Dans une œuvre d’une telle envergure, les sections ne seraient pas cohérentes les unes avec les autres », poursuit Clarisó. « Il a tendance à inventer. Si vous voulez que je fasse la bibliographie par exemple, la moitié des références qu’elle vous donne n’existent pas.
Les entreprises à qui sont confiées ces dernières œuvres veillent à ne pas subir de baisse de clientèle. « Nous n'avons pas moins de demande, mais au cours de la dernière année, nous avons remarqué que les attentes des étudiants ont changé. Ils nous contactent parce qu'ils ont fait un brouillon avec ChatGPT et ne savent pas comment l'utiliser ni lui donner une continuité », explique le directeur de Project Your Project, une entreprise particulière qui prétend essayer de convaincre le client de faire le travail. eux-mêmes, guidés par un tuteur ou les forcer à s'impliquer dans le TFG même si celui-ci est écrit pour eux. « L’intelligence artificielle n’est pas ce dont les étudiants ont besoin. [La herramienta] Vous pouvez rédiger un texte général, mais sans références, ce que nécessite un projet de recherche. « Il ne sait pas faire une introduction systématique. »
La bibliothèque de l'Université Carlos III a choisi d'apprendre à ses étudiants à référencer l'IA, ce qui donne une idée de sa mise en œuvre dans les salles de classe. « Tout comme s'il s'agissait d'une conversation personnelle, d'un exposé ou d'un cours écouté par un professeur, dans le texte, il faut le citer comme 'communication personnelle' », recommandent-ils. Il existe déjà des outils qui réécrivent pour masquer l'utilisation de ChatGPT.
Senén Barro, ancien recteur de l'Université de Santiago et professeur d'informatique, l'a clairement fait savoir à ses collègues lors d'une récente réunion sur la numérisation organisée par le CRUE à Valladolid. « L’intelligence artificielle ne devrait pas être interdite. Ceux d'entre nous qui sont enseignants doivent apprendre à l'utiliser pour l'intégrer dans notre enseignement, car les étudiants vont devoir l'utiliser quoi qu'il arrive dans leur pratique professionnelle. Ils vont l'utiliser de la même manière avec nous ou sans nous. Pour moi, c'est un outil très utile dans mon travail d'enseignant », a-t-il soutenu. Et il ajoute : « Le système éducatif est encore très ancré dans la mémorisation, l'écriture… et ça, soit on le change, soit ça n'a aucun sens parce que la machine le fait mieux que l'élève moyen. Cela va nous obliger à changer. La seule façon d’atteindre un enseignement personnalisé est d’utiliser des assistants d’apprentissage.
Outils anti-plagiat
De nombreuses pages de travail final fournissent au client un rapport positif d'un outil anti-plagiat pour démontrer qu'il s'agit d'un document complètement original, comme l'exige l'étudiant, mais il n'existe aucun instrument fiable pour poursuivre l'utilisation de l'IA générative. « Il existe des outils qui vous donnent un indicateur de suspicion : par exemple, 70 % diraient que ce travail a été réalisé avec l'intelligence artificielle. Le problème est que ces outils ont des faux positifs ou négatifs », explique Clarisó, de l'UOC. « Avec l'anti-plagiat, vous pouvez vérifier si la correspondance est vraiment significative ou non ; Dans le cas de l'IA, vous n'avez pas cet élément, mais c'est une alarme dont il faut être conscient s'il a été généré par l'IA. L’enseignant peut poser des questions très précises pour voir si l’élève a réellement fait le travail ou l’examiner plus en détail.
Non seulement les professeurs posent de plus en plus de questions pour s'assurer que les étudiants universitaires ont fait le travail, mais il y a aussi ceux qui exigent que les scientifiques se rendent au laboratoire ou ceux qui demandent que les thèses soient à la main pour, au moins, les forcer à fais-le, lis. À l’Université Blanquerna-Ramón LLull, les candidats à l’examen final de thèse doivent expliquer pourquoi et à quel moment du processus ils utilisent l’IA, mais cela n’est pas interdit. Ni à l'Université d'Alcalá, où ils doivent expliquer ce qu'ils ont demandé et interrogé la machine et ce qu'elle a répondu ; Ils donnent désormais plus de pertinence à la présentation.
Le débat sur la question de savoir s'il est légal et moral qu'un étudiant universitaire paie pour ne pas faire le travail amène ce type d'entreprise qui leur écrit à toujours éviter la presse. Ce journal a contacté une dizaine d'entreprises qui n'ont pas souhaité répondre. La plupart confient la rédaction à un tiers, dans le cadre d’une sorte de vente aux enchères. Le plus offrant obtient la commande du client et de nombreux travaux proviennent d'Amérique du Sud. Vont-ils utiliser l’IA pour faire le travail d’auteurs fantômes ? C'est possible.
EL PAÍS a refusé d'inclure un lien annonçant les pages de deux entreprises qui travaillent et qui sont disposées à parler en échange de cette contrepartie. C’est leur « politique », soutiennent-ils, car le seul moyen de se faire connaître est sur Internet où la concurrence pour se positionner est féroce et encore plus si l’IA est perfectionnée. « Sans lien, nous n'allons pas perdre toute la matinée à répondre à toutes les questions », explique un ouvrier au téléphone. Il dit que, d'après ses conversations avec « des centaines d'étudiants », ils sont bien conscients des « problèmes » que l'IA génère parmi eux, mais il assure que la page n'est pas affectée par la demande pour ses services.
_
