Les enseignants espagnols du secondaire sont les moins solides, considérez la formation universitaire qu'ils ont reçue pour enseigner les matières qu'ils enseignent du monde entier. Seulement 68% estiment qu'il était solide, 16 points en dessous de la moyenne de l'OCDE et loin de 90% qui atteignent des pays tels que la Corée du Sud, le Portugal et l'Estonie. Les enseignants d'espagnol, à la fois au lycée et à l'école primaire, font également partie de ceux qui considèrent que la qualité de leur formation initiale pour effectuer leur métier était élevée (56% du lycée, 21 points de moins que la moyenne de l'OCDE), ou qui leur a appris à gérer une classe.
La situation change lorsque les professeurs d'espagnol sont invités à vous préparer, au-delà de la formation initiale, à faire votre travail. Dans ce cas, sa confiance augmente et dépasse la moyenne internationale dans des aspects tels que la gestion du contenu des sujets qu'ils enseignent (il estime 89%, 11 points de plus que la moyenne de l'OCDE), bien que dans d'autres parcelles telles que la compétence en pédagogie qu'ils ne soient prélevées (seulement 59% soient préparés, neuf points moins que la moyenne des pays développés).
Les données font partie de l'étude internationale de l'enseignement et de l'apprentissage (Talis), préparée par l'OCDE, la plus grande radiographie internationale sur les enseignants, pour lesquelles seulement 17 158 enseignants et mille directeurs de centres éducatifs publics et privés ont été interrogés en Espagne. Le rapport est publié tous les six ans, la dernière édition, ce mardi.
La réforme de la formation initiale des enseignants en Espagne, à la fois des carrières pédagogiques et de la maîtrise qui permet d'enseigner à l'école secondaire, a été considérée comme nécessaire par les gouvernements espagnols successifs sans s'être matérialisé. Le ministère de l'Éducation l'a de nouveau sur la table en janvier 2022 avec des propositions telles que la mise en œuvre d'un examen spécial de l'accès dans les connaissances mathématiques et linguistiques pour ceux qui voulaient étudier l'inscription à l'enseignement. Mais si les réformes éducatives sont coûteuses, en l'occurrence, ce qui nécessite la participation de deux ministères du gouvernement, de l'éducation et des universités, ainsi que l'acquiescement des recteurs, cela a été encore plus compliqué.
La Conférence des recteurs (Crue) a désavoué en 2023 la proposition d'un examen d'accès développé par les doyens des facultés publiques de l'éducation. La cause du contexte était la peur des universités (en particulier les privées, mais pas seulement) de perdre la clientèle, malgré le fait que le gouvernement a averti que chaque année, beaucoup plus d'étudiants ont droit dans ces études que vous ne pouvez absorber le système éducatif. Le secrétaire d'État à l'éducation, Abelardo de la Rosa, a cependant déclaré ce lundi, lors de la présentation du rapport saisi à la presse, que la réforme initiale du personnel enseignant génère un consensus en Espagne et que les nouvelles seront présentées dans les semaines à venir.
Talis montre que les enseignants en Espagne considèrent surtout l'aspect pratique de sa formation. Il n'atteint pas 40% de ceux qui croient avoir un équilibre adéquat entre les aspects théoriques et pratiques (22 points de moins que la moyenne des pays développés), ni ceux qui pensent qu'ils ont passé suffisamment de temps à observer comment ils ont fait leurs professeurs de travail dans l'exercice (20 points de moins).
Une fois intégrés dans des centres éducatifs, seulement 36% des enseignants étaient accompagnés d'un enseignant expérimenté à apprendre (au secondaire, quatre points en dessous de la moyenne et 36, par exemple, les Pays-Bas). Et seulement 59% travaillent dans un centre éducatif qui a un programme de mentorat, 20 points de moins que la moyenne de l'OCDE. La mise en œuvre d'un véritable système de tutorat des nouveaux enseignants, connue sous le nom de Mir Teacher (se référant au modèle que les médecins ont), qui a envisagé en Espagne, a également été inclus par l'éducation dans leur proposition de réforme de 2022.
L'étude propose une comparaison internationale beaucoup plus complète des enseignants du secondaire, puisque 56 pays ont participé à ce stade, dont 35 appartiennent à l'OCDE (une organisation intégrée principalement par des pays riches) ou à l'UE, tandis qu'à l'école primaire, ils ne l'ont fait que.
En général, satisfait et avec moins de désir de quitter l'enseignement
De La Rosa a souligné que, malgré le fait que les domaines d'amélioration de l'OCDE place l'Espagne en tant que pays avec un personnel enseignant impliqué dans sa profession et parmi lesquels ils sont les plus satisfaits dans le monde développé. Un fait qui a également été souligné par le directeur de l'éducation de l'OCDE et le créateur du rapport Pise Andreas Schleicher, qui a présenté l'étude au siège du ministère de l'Éducation de Madrid. Talis reflète que 95% des enseignants d'espagnol prétendent être, « en général, satisfaits » de leur travail (cinq points de plus que dans l'UE et six que dans l'OCDE). Le pourcentage a reculé un peu par rapport à 2018 en Espagne (0,6%), bien que moins que dans l'OCDE dans son ensemble (1%). Près d'un enseignant d'espagnol sur cinq (19%) prévoit de quitter l'enseignement dans les cinq ans. Un pourcentage qui, bien qu'il puisse sembler élevé, comprend des facteurs tels que la perspective de la retraite (parmi les enseignants les plus élevés), et est considérablement inférieur à celui des moyennes de l'UE (24%) et de l'OCDE (27%).
Causes de stress
16% des enseignants d'espagnol ressentent « beaucoup de stress » pour leur travail. Un pourcentage similaire à celui de l'ensemble de l'UE et inférieur à celui de l'OCDE (19%), mais qui a augmenté de 5,6% par rapport à l'édition précédente de Talis, celle de 2018, qui représente l'une des plus grandes augmentations internationales.
Ce qui dépasse le plus les enseignants d'espagnol, c'est «avoir trop de travail administratif». Un problème qui indique 64% (60% en primaire), au-dessus de la moyenne européenne (55%) et de l'OCDE (51%). S'il est observé combien de temps ils passent pour ce travail, cependant, que cela implique, selon les enseignants eux-mêmes, 5% de leur journée hebdomadaire, ainsi que dans les moyennes de l'Union européenne et un point de moins que celle de l'OCDE, dont la journée ouvrière est similaire.
Comment diviser leurs heures de travail
Les professeurs d'espagnol travaillent 40 heures par semaine à l'école secondaire (et 38 en primaire), selon Calculate se sont calculées en talis, une heure de plus que la moyenne de l'UE et une de moins que celle de l'OCDE. Cela suppose qu'en Espagne, deux heures hebdomadaires sont allouées aux travaux administratifs au secondaire et 114 minutes à l'école primaire. L'étude révèle cependant que depuis l'édition précédente de Talis, le temps dont cette tâche a besoin a augmenté en Espagne 54 minutes par semaine pour les enseignants du secondaire et 42 pour les enseignants, tandis que dans la moyenne internationale, elle a augmenté de 12 minutes. Dans le temps entre les deux reportages Talis, 2018 et 2024, la réforme de l'éducation dérivée des Lomloe et divers protocoles qui ont augmenté la charge administrative d'enseignants ont été approuvés en Espagne.
Le nombre total d'heures travaillées par les enseignants a également augmenté plus en Espagne (une heure et demie au lycée et une heure en primaire) entre 2018 et 2024 que dans l'OCDE moyen (un quart d'heure).
La seconde de la classification de ce qui génère «tout à fait ou beaucoup de stress» pour les enseignants espagnols du secondaire est de corriger et de mettre des notes: elle est causée à 54% (contre 33% en primaire), plutôt qu'à l'UE (43%) et à l'OCDE (40%). Les enseignants d'espagnol allouent dans ce cas un peu plus de temps de leur journée hebdomadaire à ce travail (12% du total) que dans la moyenne communautaire (10%) et le monde développé (9%). Et, comme dans le cas des travaux administratifs, la complexité de l'évaluation a également augmenté ces dernières années après la réforme de l'éducation.
La préparation des cours génère plus ou beaucoup de stress « pour les enseignants espagnols du secondaire (33%) que pour la moyenne de l'OCDE. Et en fait, c'est, selon Talis, un problème majeur en primaire, où 42% l'indique.
La diversité des étudiants a augmenté ces dernières années en raison, dans une large mesure, de l'incorporation dans le système des étudiants d'origine étrangère, dont ils arrivent sans connaître la langue de la classe ou avec un décalage d'études. Cela, dans un contexte de manque d'investissement en couple par les administrations, a rendu le travail d'une bonne partie des enseignants plus complexe, en particulier l'éducation publique. L'Espagne est la neuvième, de 35 pays, avec plus de pourcentage d'enseignants qui expriment le stress en raison de « un excès de travail lié aux problèmes de diversité, d'équité ou de conflits qui en découlent ». Il indique 34% au secondaire (et 35% en primaire), soit 12 points de plus que la moyenne européenne et OCDE. Avec de grandes différences entre les autonomies (à leur tour, le pourcentage différent d'enfants d'origine étrangère qu'ils ont l'école), allant de 25% en Cantabrie à 40% en Catalogne (dans Talis 2024, ils n'ont participé qu'avec leur propre échantillon neuf communautés).
Problèmes de discipline
En Espagne, les enseignants déclarent également faire face à plus de bruit et de désordre et de perdre «beaucoup de temps en classe en raison des interruptions des élèves» (29% dans les deux sections), qui dans l'OCDE moyen (21% et 18% respectivement).
Fruits également du récent changement réglementaire que le pays a vécu, les professeurs espagnols du secondaire sont les seconds (58%) qui manifestent le plus de stress avant la réforme de l'éducation, seulement derrière Malte (69%), et bien au-dessus de la moyenne européenne (32%).
Les effets de la réforme de l'éducation se manifestent également dans certains aspects que les talis considèrent positifs, comme une plus grande conception de l'enseignement en tant que travail d'équipe. Près de 10% des enseignants espagnols du secondaire (et 12% de l'école primaire) prétendent avoir travaillé avec un partenaire simultanément dans la même classe au moins une fois au cours du dernier mois, contre 3% de l'OCDE. Et 4% au lycée (8,3% en primaire) ont observé un autre collègue pour enseigner puis faire des observations, une proportion qui, bien qu'elle soit faible, se multiplie par huit la moyenne de l'OCDE.
Peu de confiance dans l'IA
35% des enseignants espagnols du secondaire utilisent l'intelligence artificielle pour leur travail (32% dans l'UE et 36% dans l'OCDE). Alors que la pénétration technologique est plus faible en primaire (28%). C'est également le domaine que la plupart des enseignants (30%) considèrent la priorité lors de la formation (avant une formation spécifique pour servir les élèves ayant des besoins éducatifs, indiqués par 27%).
Dans le même temps, les enseignants espagnols du secondaire sont inférieurs aux moyens internationaux (bien que plus proches de la moyenne de l'UE que celui de l'OCDE) dans la conviction que l'intelligence artificielle peut être bénéfique pour l'éducation. Seulement 4 sur 10 estiment qu'il sera utile pour planifier leurs séances, adapter du matériel ou améliorer l'attention des étudiants ayant des besoins éducatifs. Moins ils ont confiance qu'ils les aident à automatiser le travail administratif (37%) et à soutenir plus individuellement les étudiants (33%). L'andalousie et la Catalogne ont tendance à être les communautés les plus optimistes et les moins optimistes à cet égard.
Les enseignants en Espagne sont également plus préoccupés que les moyennes internationales concernant les conséquences négatives possibles de l'IA pour l'apprentissage. Plus de 75% soulignent qu'il permet aux étudiants de «passer le travail des autres». 68% avertissent qu'il peut fournir des informations incorrectes. Et 52%, qui amplifie les biais et les idées erronées des étudiants.
Moyen-âge
L'âge moyen des professeurs de lycée en Espagne est de 45 ans (comme à l'OCDE), un demi-an de moins qu'en 2018. Un tiers de son personnel enseignant du secondaire est venu à l'enseignement après avoir travaillé pendant au moins six ans dans d'autres choses, un pourcentage beaucoup plus élevé que la moyenne des pays développés (24%).
Sur une échelle de 1 (très en désaccord) à 4 (très bien), les professeurs d'espagnol du primaire et du secondaire sont à 3,7 en ce qui concerne l'expression «Je me sens souvent heureuse pendant que j'enseigne» (3,4 en moyenne dans l'OCDE). L'affirmation « j'aime les domaines ou les matières que j'enseigne » est notée avec 3,7 parmi les professeurs du secondaire en Espagne (3,6 parmi l'école primaire), contre une moyenne de 3,6 dans les pays développés. La satisfaction des salaires atteint 2,5 au lycée (2,2 moyens internationaux) et 2,3 en primaire. Et la satisfaction à l'égard des conditions de travail (sans compter le salaire) atteint 2,79 au lycée (2,72 dans l'OCDE) et 2,72 en primaire.
