Le fils de Marta Mouje (Madrid) s'ennuyait à l'école. Contrairement à beaucoup d'enfants qui sont trop paresseux pour y aller, cela l'ennuyait vraiment car il n'apprenait rien de nouveau. Il l'avait déjà exprimé dès la maternelle : il ne comprenait pas pourquoi on l'avait placé avec des bébés qui ne savaient pas parler, se souvient Marta. Ces « bébés » avaient le même âge. Dès l’âge de deux ou trois ans, il a eu des conversations dans lesquelles il était clair qu’il pensait différemment, cherchait le pourquoi et se souvenait des choses en détail. Depuis qu'il était petit, il avait des notes supérieures à la moyenne, mais il était aussi très actif et distrait, « il ne s'arrêtait jamais », raconte sa mère. Ainsi, à l'âge de quatre ans, Marta a décidé de l'emmener chez un psychologue car elle soupçonnait un trouble déficitaire de l'attention. Cependant, ce qu’on lui a dit a été une surprise : son fils avait de grandes capacités intellectuelles.
Pour Marta, fondatrice de l'Association madrilène des hautes capacités intellectuelles (Amanci), l'identifier donnait un sens à certains comportements et émotions de son enfant, mais cela marquait aussi le début d'une bataille « éternelle et épuisante » pour qu'il soit pris en charge à école avec un plan pour les besoins spéciaux. Le manque d'attention a eu de graves conséquences sur la santé mentale de l'enfant, comme c'est le cas dans de nombreuses autres familles. De plus, cela peut affecter la santé physique et les performances scolaires. C’est pour cette raison que les parents se battent pour que leurs enfants bénéficient d’une prise en charge éducative spécialisée.
La nouvelle loi sur l'éducation de 2020 (Lomloe) établit que les élèves ayant des capacités élevées ont des besoins éducatifs particuliers qui doivent être pris en compte de manière différenciée par les enseignants et souligne l'importance de leur détection précoce. Cependant, cela n'arrive pas toujours, indique Margarita Colodrón, présidente de la Confédération nationale des associations de grande capacité (Confines). En Espagne, au cours de l'année scolaire 2022-2023, 50 380 élèves à capacités élevées ont été identifiés entre le deuxième cycle de la maternelle, de l'école primaire, de l'ESO et du lycée (selon les Statistiques de l'Enseignement Non Universitaire) ; 0,75% des étudiants inscrits à ces niveaux. Cependant, les rapports nationaux et le consensus des spécialistes indiquent qu'environ 10 % des enfants en sont atteints.
Les enfants ayant de grandes capacités ont une capacité intellectuelle élevée et d'autres caractéristiques qui les rendent exceptionnels comme la créativité, le raisonnement, l'intensité émotionnelle, la sensibilité sensorielle et le sentiment de justice, explique Elena Anguiano, psychologue de la santé et de l'éducation. Il ajoute que ce sont des enfants qui vivent tout très intensément et dont le niveau émotionnel est très fort, donc s’ils s’ennuient à l’école, leur sentiment est « celui de la panique ». Cela peut donc être déconcertant pour les familles et les enseignants.
Les enfants s’ennuient souvent à l’école parce qu’ils savent déjà ce qu’ils enseignent en classe. Alors, ils se laissent distraire, ils commencent à faire autre chose, ils posent des questions et parlent, et finissent par être considérés comme « perturbateurs ». Rosalía Jiménez (Madrid), mère d'un enfant aux capacités élevées et également fondatrice d'Amanci, explique : « Ils s'ennuient en classe parce que la méthodologie utilisée est la répétition, mais un enfant aux capacités élevées n'a pas besoin de répéter 10 fois. » Les plus petits finissent par être démotivés et ont du mal, ils ont besoin de défis pour continuer à apprendre, ajoute-t-il.
Le problème commence dès la détection
Pour la section hautes capacités, Lomloe inclut trois points importants : les programmes d'identification et d'enrichissement et la flexibilité des étapes des étudiants – ces deux éléments faisant partie de l'attention. Cependant, selon Juan López, inspecteur de l'éducation et conseiller du secrétaire d'État à l'Éducation lors de l'élaboration de ladite loi, actuellement « le plus grand problème est l'identification, qui conditionne toute attention ».
Si le pourcentage de détection est inférieur à 1%, « de nombreux étudiants restent non identifiés et se retrouvent donc sans attention spécifique et sans programmes d'enrichissement. Si cela n’est pas réalisé, rien d’autre ne sera réalisé », dit-il. « Ce pourcentage nous enchaîne parce que [por ser muy bajo] Ce n’est pas considéré comme un problème éducatif et le budget nécessaire n’est pas alloué », ajoute-t-il.
Carmen Sanz Chacón, psychologue et directrice de la fondation El Mundo del Giftado, explique que depuis des années, on pense qu'un enfant très intelligent n'a pas besoin de soutien, « mais c'est absolument faux » et le reléguer a des conséquences sur le bien-être émotionnel. être des enfants : en raison de l'incompréhension, du harcèlement possible, de l'isolement, de l'anxiété et, aussi, des résultats scolaires. « Ils peuvent terminer leurs études primaires sans faire aucun effort, mais lorsqu'ils arrivent au secondaire, ils commencent à échouer parce qu'ils n'ont jamais appris à étudier. « Nous perdons beaucoup de talents en Espagne », dit-il.
Ruth Díaz (Cantabrie) dit que son fils a toujours fait preuve d'une grande intelligence, même si elle ne lui accordait pas beaucoup d'importance car elle l'attribuait à l'éducation qu'il avait reçue à la maison. Cependant, dès la rentrée scolaire, des problèmes sont survenus. « Chaque année, la situation empirait, il ne voulait pas s'habiller, il ne voulait pas sortir, il avait un problème émotionnel très fort », raconte Ruth. Le premier psychologue qui l'a soigné, à l'âge de sept ans, lui a diagnostiqué une dépression. Mais ne voyant aucune amélioration, ils consultèrent un autre spécialiste alors qu'il avait déjà neuf ans. C’est alors qu’on leur a dit que « les capacités élevées étaient très claires ». « Il a dit que tous les problèmes émotionnels qu’il avait étaient dus au fait de ne pas traiter les capacités élevées. Nous nous sommes concentrés sur la dépression sans savoir ce qui en résulterait », dit-il.
Après cet avis, le conseiller scolaire a passé les tests et a certifié qu'il les avait passés. Avant, il n'avait pas été détecté car il passait inaperçu à l'école, « mais il rentrait à la maison et c'était terrible », se souvient Ruth. Quelques mois plus tard, et après un appel à un inspecteur désigné par le ministère de l'Éducation, ils ont mis en place un programme d'enrichissement qui a beaucoup amélioré son fils, dit-elle.
Rocío Reyes (Bilbao) a vécu quelque chose de similaire avec sa fille. À cinq ans, il détestait aller à l’école et avait de très fortes douleurs au ventre. Le pédiatre lui a dit qu'elle n'avait aucune maladie, mais il a vu que la fille était très intelligente et a suggéré que le problème pourrait être l'ennui. Lorsque Rocío l'a dit aux professeurs, ils l'ont rejeté parce qu'ils considéraient leur fille comme paresseuse et distraite. À l’âge de sept ans, un psychologue lui a fait passer des tests révélant de grandes capacités ; mais à l'école, rien. Les symptômes s'aggravaient, mais le plus dur a été lorsque sa fille lui a dit : « J'ai essayé de me suicider avec de la nourriture périmée. « Je n'ai pas à vivre avec ces règles absurdes que personne ne respecte. » C'est peu de temps après cet épisode qu'elle a été évaluée à l'école et finalement officiellement identifiée.
Manque de ressources et de formation dans les centres éducatifs
Rafael Dávila López travaille depuis 20 ans avec des adolescents et est éducateur social et conseiller dans une école de Madrid. Considérez que dans les centres éducatifs, il y a deux problèmes fondamentaux pour répondre aux hautes capacités : le manque de ressources et de formation. Un exemple est la surcharge de conseillers, qui sont ceux qui évaluent les enfants pour identifier leurs capacités élevées. L'UNESCO recommande un conseiller scolaire pour 250 élèves, mais en Espagne, ce ratio parvient à dépasser 1 000 élèves. Les familles disent qu'elles peuvent attendre des mois, parfois presque un an, pour un rendez-vous d'évaluation avec un conseiller.
De plus, « il y a un très grand manque de formation, il y a ceux qui ont une vision très dépassée des hautes capacités », explique Dávila. Ainsi, lorsque les familles demandent une évaluation ou une bonne prise en charge, les enseignants « ne le voient pas » car ils ne reconnaissent pas un profil de capacités élevées chez ces enfants, car ils sont divergents ou perturbateurs, et ils n'obtiennent pas toujours de bonnes notes ( précisément parce qu'ils ne sont pas soignés).
« Si on veut une formation, il faut la chercher, à moins que le centre où l'on travaille soit très impliqué », dit-il. Et il ajoute qu'il y a des professeurs qui sont très impliqués et qui font tout leur possible pour apprendre et servir les élèves. Le manque de budget nécessaire à ce sujet est une autre raison pour laquelle des ressources suffisantes ne sont pas allouées à la formation des professionnels, explique López.
Face à ce manque de formation, certaines initiatives tentent de combler cette lacune. En novembre 2023, l'Université de Saragosse, en collaboration avec la Caja Rural de Teruel, a créé la Chaire pour le développement des talents et la personnalisation de l'apprentissage avec laquelle elle offre une formation gratuite à la communauté éducative. En un an, 1 600 enseignants se sont inscrits à une formation. Alberto Quílez Robres, directeur de la chaire, explique qu'il y a désormais plus d'intérêt pour la formation parce que « les familles l'exigent. « Les écoles réalisent déjà qu’elles doivent aborder la diversité. » Il faut cependant qu’il y ait un soutien des autonomies, « car s’il n’est pas soutenu, l’enseignant va se heurter au mur », prévient-il.
Soins différenciés et spécialisés
Les familles s'accordent sur le fait que le traitement des enfants ayant des capacités élevées varie à chaque niveau en fonction de la volonté de l'enseignant et du degré d'engagement de l'école. Et ce, malgré ce que la loi impose. Marta se souvient qu'une année « ils ont refusé d'assister [a su hijo]. « Ils l'ont mis au dernier rang et ont fait match nul toute l'année. »
Dávila explique qu'il existe différentes formes de prise en charge une fois qu'un enfant est identifié comme ayant de grandes capacités. L’un est l’attention, l’intervention et l’enrichissement au sein de la classe. Une autre solution est la flexibilité, qui consiste à donner le contenu d'un autre cours plus avancé et cela peut concerner plusieurs matières ou une seule. Une autre et dernière option si les autres ne travaillent pas est de le faire avancer dans le cours. Toutes ces mesures doivent être convenues avec les familles et il faut prendre en compte la partie sociale et émotionnelle, pas seulement la partie académique, indique-t-il.
Avancées dans les communautés autonomes
Actuellement, les communautés autonomes disposent de programmes d'enrichissement, en dehors de la salle de classe, dans lesquels les enfants travaillent en dehors des heures de classe et réalisent des recherches ou des projets à long terme sur des sujets qui les intéressent. Les spécialistes s'accordent à dire que ceux-ci fonctionnent très bien et constituent des espaces précieux pour les étudiants car, en plus, ils socialisent avec d'autres étudiants d'âges différents, ce qui est très bon pour eux.
Les communautés disposent également de bourses pour ces étudiants. Par exemple, en Catalogne, il s'agit de 913 euros pour les étudiants ayant des besoins spécifiques de soutien éducatif en raison de capacités élevées et de 400 euros supplémentaires pour ceux qui prouvent un besoin spécifique de soutien éducatif, qu'ils dépassent ou non les seuils économiques. La plupart des autonomies gèrent ce montant et la classification est similaire.
Une autre avancée est celle réalisée par le ministère asturien de l’Éducation, depuis l’année scolaire 2022-2023, qui a lancé une initiative en première année pour améliorer le taux de détection. Une sélection a été effectuée au cours de laquelle les enseignants ont évalué 95 % des étudiants de ce cours en termes de capacité-créativité, personnalité et motivation pour voir qui était qualifié, ou éventuellement, comme ayant des capacités élevées. Le pourcentage de détection est passé de 0,5% à 4,2% à ce niveau.
Cette stratégie a également servi à équilibrer la détection entre les garçons et les filles, un autre des problèmes majeurs liés aux hautes capacités, puisque l'identification chez les femmes est bien inférieure à celle des hommes. « Les filles passent davantage inaperçues car elles s'adaptent mieux, elles essaient de se camoufler et de rester silencieuses », explique Anguiano. Ainsi « il est plus facile dans une classe d’identifier ceux qui se battent que ceux qui ne parlent pas », ajoute-t-il.
Grâce à la stratégie de dépistage, 48 % des personnes identifiées étaient des filles ; alors que l’année précédente ils ne représentaient qu’1 élève sur 4, explique le ministère. Cette stratégie, toujours en cours, envisage également la formation de la communauté éducative ainsi que l'enrichissement et l'expansion du curriculum.
