Les représentants des écoles privées pures et des écoles privées subventionnées ont manœuvré sans succès lors d'un conseil scolaire tenu en février pour tenter de convaincre le gouvernement d'Isabel Díaz Ayuso que le recul du bilinguisme entrepris par l'exécutif ne s'appliquerait qu'aux centres publics. Face au diagnostic du gouvernement selon lequel les étudiants qui étudient des matières comme les sciences sociales, l'histoire ou la géographie en anglais subissent « un préjudice » par rapport à ceux qui étudient en espagnol, les privés ont soutenu qu'ils n'avaient pas observé « une diminution de la qualité » de leur centres et a qualifié de « restriction » une réforme qui affecte l’un de ses grands attraits pour attirer les étudiants. Même si le ministère de l'Éducation n'a pas cédé, comme l'a précisé un porte-parole du gouvernement, évitant ainsi une plus grande ségrégation dans le système éducatif, le secteur privé fait pression pour une modification de dernière minute qui lui permettrait de continuer comme avant lorsque la réforme entrera en vigueur. force (année académique 2024-2025). La période de soumission au décret qui articulera le changement est ouverte jusqu'au 13 mars.
« Le projet de décret est une modification des programmes [de las etapas de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato] et donc cela concerne tout le monde », explique un porte-parole de l'Association des centres autonomes d'enseignement privé (ACADE). « Une mesure visant à pallier une lacune du programme de bilinguisme l'a transformé en une affectation générale, également pour les centres qui ne sont pas couverts par le programme de bilinguisme », ajoute-t-il à propos de la décision de modifier le programme (qui nécessite tout type de centre). et non le système d'étude de la langue seconde (qui aurait affecté uniquement les centres qui l'appliquent). « Ce que demande l'ACADE, c'est que l'autonomie des centres privés soit respectée, et que les familles choisissent », poursuit-il, rappelant que les centres purement privés ne reçoivent pas de fonds publics. Et de conclure : « Si l’administration a détecté une lacune dans le programme de bilinguisme, ce qu’elle devrait modifier, c’est la réglementation, pas le curriculum. » [que es de obligatorio cumplimiento para todos los centros]».
Cela contraste avec l'engagement d'un porte-parole du gouvernement de revenir à l'espagnol et d'abandonner l'anglais dans le domaine des sciences sociales dans l'enseignement primaire, dans la matière de géographie et d'histoire dans l'enseignement secondaire obligatoire, et dans les matières d'histoire de l'Espagne et d'histoire de la Monde contemporain du baccalauréat : « La modification s'appliquera à tout le monde car c'est une modification du programme, c'est une organisation académique et elle touche tous les centres éducatifs. »
À Madrid, communauté pionnière dans le lancement de son propre modèle bilingue (en 2004), il existe cette année 404 écoles publiques bilingues, en plus de 196 autres instituts et 223 écoles privées à charte, donc le décret que le Conseil de gouvernement approuvera bientôt Il affecte plus de 400 000 étudiants. Il faut y ajouter ceux qui fréquentent des écoles purement privées qui enseignent les matières modifiées en anglais. L'engagement d'enseigner des matières comme l'histoire ou la géographie dans une langue étrangère est venu du gouvernement d'Esperanza Aguirre, il a été controversé dès le début, avec des détracteurs et des défenseurs antagonistes, et a créé une tendance : d'autres dirigeants du PP, comme ceux de Murcie ou Castilla y León , ils ont lancé la mise en œuvre de systèmes similaires. Après deux décennies d'expansion du système, le premier pas en arrière, conçu par le gouvernement d'Isabel Díaz Ayuso, s'est heurté à la résistance des écoles privées pures et subventionnées.
Son argument est daté du 21 février et porte la signature de Juan Luis Yagüe, représentant du patronat éducatif au Conseil scolaire à travers le CEIM et PDG du groupe éducatif CASVI.
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« Nous voulons préciser que, de notre organisation, nous n'observons pas de diminution de la qualité ou du contenu enseigné à nos étudiants qui effectuent leurs études dans une langue étrangère », argumenté dans un document consultable sur le portail régional de transparence. « Si le ministère de l'Éducation a identifié des carences dans les centres publics, la mesure devrait se concentrer sur la correction de ces anomalies spécifiques, sans étendre la restriction aux centres privés (aussi bien subventionnés que non subventionnés) », a-t-il ajouté. « L'autonomie des centres privés non soutenus par des fonds publics est injustement limitée », a-t-il poursuivi. Et il a prévenu : « Supprimer la possibilité d’enseigner ces matières en anglais n’affecterait pas seulement négativement l’offre d’emploi des enseignants spécialisés et leur pouvoir d’achat. [pues perderían pluses]mais cela réduirait également la qualité de l’enseignement bilingue proposé dans nos centres.
Le représentant de la FERE-CECA, qui regroupe les propriétaires de centres privés subventionnés, s'est exprimé dans le même sens : « Le projet de décret publié manque de la réflexion et de la justification nécessaires qui motivent sa mise en œuvre, et (…) peut signifier un retour en arrière. dans l’organisation et le renforcement du système de bilinguisme de la Communauté de Madrid.
De son côté, le Collège Officiel des Docteurs et des Diplômés en Sciences et Lettres de la Communauté de Madrid a laissé un avertissement : « La qualité de l'offre éducative et de formation dans les matières de cette norme semble être remise en question dans les centres qui Ils poursuivent les projets bilingues du réseau qui, historiquement, ne sont pas soutenus par des fonds publics.
Ces avis sur le fond du décret n'ont pas fait exception au sein du Conseil d'Ecole. Les plaintes ont également abondé concernant les formes qui accompagnent le changement.
«La FAPA [federación de asociaciones de padre] Francisco Giner de los Ríos (…) est favorable aux changements proposés (…) sans que cela nous fasse oublier que nous ne pouvons pas supporter le manque de fondement pédagogique dans la norme à régir, car ces changements ont été annoncés sans avoir écouté la communauté éducative auparavant, et que les accords de ce Conseil d'École continuent d'être ignorés dans le sens de la nécessité de procéder à une évaluation rigoureuse du Projet Bilingue par l'Administration éducative », lit-on dans un autre document.
La plus grande étude réalisée jusqu'à présent à ce sujet, pour laquelle 1 724 enseignants du primaire et du secondaire ont été interrogés, a conclu l'année dernière que 8 enseignants sur 10 considèrent que cela « affecte négativement le niveau de compréhension des élèves » et « réduit la profondeur de l'apprentissage ». contenu abordé. » Une large majorité affirme qu’elle a favorisé une nouvelle forme de ségrégation scolaire au sein des écoles publiques. Et plus de la moitié estiment que cela génère des effets négatifs sur la maîtrise de l’espagnol. Cette étude, intitulée , a été préparée par les chercheurs Jesús Rogero-García, professeur à l'Université autonome de Madrid, et Miguel Martínez, Eva Bajo et Cristina Orío, membres de l'association Acción Educativa MRP.
Pour sa part, CCOO a averti qu'en réalité, le changement du gouvernement Ayuso « est un tournant politique pour des raisons idéologiques sans rapport avec le domaine pédagogique ». Et de conclure : « Pour l'absence de toute analyse et évaluation du programme bilingue imposé par la Communauté de Madrid et pour ce tournant inattendu et inopportun motivé par une croisade purement idéologique dépourvue de toute rigueur pédagogique ; Outre les ajouts inadéquats, inadaptés et/ou redondants au contenu de la matière de géographie et d'histoire de l'ESO, la seule option est de rejeter ce projet de décret et de demander [que se] analyser et évaluer dûment le programme bilingue et les conséquences de son application et de tout changement y afférent avec la participation effective de la communauté éducative.
Mais le processus continue, et à toute vitesse : la Communauté de Madrid traite le changement selon la procédure d'urgence afin qu'il puisse entrer en vigueur au cours de la prochaine année universitaire 2024-2025.
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