Renouvelé ou mourir. L’école rurale de Copons (Anoia) a opté pour la première. Il y a quelques années, la baisse de la natalité était évoquée par un malentendu entre les familles et l’école pour vider progressivement les classes d’élèves, au point d’être sur le point de fermer. Jusqu’à il y a sept ans, deux enseignants (dont un nouveau) ont décidé de renverser le projet pédagogique et de se concentrer sur le travail de projet et l’apprentissage par manipulation. Ils l’ont présenté aux familles de la ville, et ils l’ont aimé. A cette époque, ils avaient à peine une dizaine d’élèves. Ils ont commencé la nouvelle étape, et le bouche à oreille a fait le reste. Actuellement, il y a déjà 63 enfants. « Il n’y a eu aucune intention de recruter des étudiants, nous faisons ce dont nous estimons qu’ils ont besoin, nous ne pensons pas faire quelque chose d’extraordinaire », déclare la directrice, Núria Monclús.
Le bâtiment solennel de trois étages de l’ancien presbytère abrite l’école des Quatre Vents depuis l’année dernière. L’intention est que les élèves se sentent à l’aise et prédisposés à apprendre. Ainsi, le premier détail pour se sentir chez soi est de changer les chaussures de ville pour des chaussettes de marche. Ici, les espaces sont essentiels. « Ils conditionnent l’apprentissage. Nous fuyons l’individualisme en disant « c’est ma table ». Nous privilégions les tables rondes qui favorisent le débat et le travail de groupe », souligne Monclús.
Comme dans d’autres écoles rurales, des élèves d’âges différents se côtoient ici. « L’école est le seul endroit où l’on est séparé selon l’année de naissance. Mais si vous leur permettez d’interagir avec d’autres enfants, ils peuvent trouver plus d’affinités car chacun a un type de jeu différent. En plus, le mélange s’enrichit et ils apprennent les uns des autres », affirme le réalisateur. L’adaptation des élèves d’Infantil3 est l’un des moments où les avantages sont visibles. « Ils sont avec les plus grands, qui ne pleurent plus et ont pris des habitudes, donc ils apprennent par imitation et plus vite. »
Ce vendredi, alors que les élèves des cours supérieurs se battaient avec la technologie pour accéder pour la première fois à la Salle de classe, les petits et moyens enfants circulaient librement dans les différents espaces du premier étage. Chacun a choisi l’activité pour pratiquer la littératie ou les mathématiques. Gina, Cora et d’autres camarades de classe ont partagé une table ronde pour jouer au Cazapalabras, une sorte de Paraulògic sur papier où ils devaient écrire les mots qu’ils réussissaient à former avec les dix lettres qui se trouvaient sur une carte. « Mais ce que nous aimons le plus, c’est quand ils nous montrent une vidéo et que nous devons répondre à des questions », ont convenu plusieurs d’entre eux. Plus loin, Lluc et Ter avaient choisi de s’installer sur les coussins par terre, et pour une histoire. « C’est l’histoire d’un garçon qui voyage au pays des trolls », ont-ils dit brièvement pour continuer à se concentrer sur la lecture, en suivant les paroles de chaque dessin animé.
« Ce sont des tâches qu’ils choisissent, très visuelles, qu’ils apprennent en jouant », explique Lucía, une enseignante de maternelle, tout en supervisant les différents groupes, et qui fait ses débuts dans un centre à la pédagogie innovante. « Dans les écoles qui fonctionnent avec des jetons, vous ne voyez pas les élèves aussi motivés ; Ici, ils montrent beaucoup d’intérêt et apprennent très vite », ajoute-t-il.
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La directrice explique que les piliers de base de sa méthodologie sont le travail de projet, le respect du rythme d’apprentissage de chaque élève et des activités plus manipulatrices. « L’apprentissage doit entrer par les sens et les étudiants doivent voir que ce que vous leur enseignez est utile et que cela leur servira dans le futur », défend-il. Un modèle que de nombreux centres commencent à mettre en place —essentiellement parce que c’est la voie tracée par la nouvelle loi sur l’éducation, la Lomloe—, mais qui, dans les zones rurales, présente un avantage certain. « Nous avons moins d’élèves, donc vous pouvez individualiser davantage l’apprentissage », ajoute le directeur.
A midi, quelques élèves rentrent chez eux pour manger. Enric, avec trois enfants à l’école (4, 7 et 9 ans), avoue être ravi de l’école. « Nous cherchions une école non conventionnelle, une école qui fonctionnait par projets, et non avec des livres. Nous vivions à Carme, mais finalement nous avons déménagé à Copons, en partie à cause de l’école », raconte-t-il. Eli et Albert vivent à Rubió (qui n’a pas d’école), et ils apprécient que « c’est une petite école et très expérientielle. C’est comme une famille. »
Éducation sexuelle
À l’école, ils ont commencé à introduire l’éducation sexuelle, déjà à partir de Infant3. Avec une complexité différente selon l’âge. Ainsi, avec les plus petits, ils travaillent sur la connaissance de leur propre corps et leur consentement. « Nous voulons mettre fin au tabou selon lequel ils ne peuvent pas être touchés. Et apprenez-leur aussi à dire non quand quelqu’un veut les toucher. Il y a beaucoup de cas d’abus et trop de tabous sur le sujet. Ils doivent apprendre à dire non si un adulte le leur demande », se défend Monclús. Dans le plus grand, il cherche aussi à alerter sur la pornographie. « Beaucoup d’entre eux sont déjà tombés sur des images en naviguant sur Internet, et il se peut que ce ne soit pas la première information qu’ils aient sur le sexe et ils pensent que c’est normal. La question est de savoir si cela doit être enseigné par l’école. Bon, je ne sais pas, mais il y a des carences au niveau social et familial par rapport à ça, et parfois l’école est là pour combler ces carences. C’est un sujet délicat, mais il faut commencer à le normaliser, comme la mort », conclut le réalisateur.
