Marisa Jover a tenté d'inscrire sa fille Vega, qui est autiste et a maintenant huit ans, au Special Education Center d'Almansa, Albacete. Mais le directeur de l'école lui a dit que ce n'était pas une bonne idée, qu'il valait mieux aller à l'école ordinaire. Au début, Jover ne se sentait pas bien. « À ce moment-là, j'étais inquiet. Je pensais que cela venait au centre spécial ou n'allait pas être bien servi », dit-il. La femme a réfléchi, et maintenant il est heureux d'avoir suivi les conseils. Sa fille est à l'aise avec ses compagnons de l'école publique José Lloret à Almansa. Et cela est dû, dit Jover, au travail des enseignants et, en particulier, le conseiller. Mais aussi au soutien que le Centre ordinaire a reçu du Special Education College of the Municipality – avec lequel la mère se met initialement en colère – qu'elle met en vedette dans une transformation profonde: être l'école classique qui sépare les enfants handicapés, pour devenir un centre de soutien et des ressources fondamentalement dédiées à faciliter l'inclusion avec le bien-être de ces étudiants dans les écoles ordinaires et les instituts.
Le Special Education College of Almansa est une histoire pleine d'espoir qui semble cependant dédiée à une fin malheureuse, en raison de la décision du ministère de l'Éducation de Castilla-La Mancha à réduire son financement et à limiter la capacité de ses professionnels à collaborer avec les centres ordinaires. Au lieu de soutenir un modèle qui fonctionne et est conforme à la législation nationale et internationale pour faire progresser l'inclusion, le ministère maintient jusqu'à présent la rigidité bureaucratique qui implique que moins d'étudiants inscrits impliquent moins de fonds, comme cela se produit généralement à l'école ordinaire.
Le centre «a été mis en évidence à l'Association des membres de la famille de personnes avec Aspron et des handicaps psychiques concertés – est l'une des rares écoles spéciales d'Espagne qui a choisi de se transformer en centre de ressources. « Vous pouvez compter sur les doigts de la main », explique Lara Astudillo, chercheuse à l'Université autonome de Madrid. L'école a assumé le modèle d'éducation inclusif établi dans la Convention sur les droits des personnes handicapées, qui envisage que les administrations doivent fournir les conditions qui permettent aux enfants et aux adolescents handicapés de ne pas être exclus du système éducatif général. Le comité des Nations Unies qui veille sur la réalisation de ladite convention a publié deux reproches dures contre l'Espagne pour l'avoir violée, malgré laquelle le pays continue sans réagir.
Le Lomloe, approuvé en 2020, prévoit que le gouvernement, en collaboration avec les communautés autonomes, pour élaborer un plan afin qu'en 2030 « les centres ordinaires aient les ressources nécessaires pour pouvoir aborder dans les meilleures conditions les étudiants handicapés ». Atteint l'Équateur du terme, cependant, la nouvelle dudit plan. Et le nombre d'étudiants en éducation spéciale, 43 074 l'an dernier, non seulement n'a pas diminué, mais a augmenté de 4 167 depuis l'approbation du Lomloe. Dans une partie des cas, malgré l'opposition ouverte des familles qui demandent que leurs enfants continuent dans l'école commune.
La ligne qui défend le centre spécial d'Almansa – qui donne au service à la fois à la municipalité, de 24 300 habitants et à d'autres peuples de sa région – est situé à l'avant-garde de l'inclusion espagnole et conforme aux pays les plus avancés du domaine, comme l'Italie et le Portugal. « Notre objectif est de fermer les salles de classe; que dans notre centre, il n'y a pas d'étudiant inscrit et les enfants et les adolescents se forment là où le reste se forme », explique son directeur, Marta Sánchez. L'école n'a pas, aujourd'hui, aucun élève du primaire. Et de leurs 12 lycéens, 8 sont en scolarité combinés et passent la majeure partie de la journée dans l'institut commun.
Ne pas s'inscrire, les élèves permettent à l'école (où 12 personnes travaillent, presque toutes avec des jours partiels) se tournent pour soutenir les centres ordinaires afin qu'ils puissent héberger en bon état les enfants handicapés. Ses professionnels entrent dans des salles de classe pour enfants, primaires et secondaires pour fournir une aide physique et faciliter la communication (il y a des étudiants qui n'ont pas de langage oral et utilisent des communicateurs, une technologie qui doit être apprise à utiliser). Ils proposent des ateliers de formation, favorisent que les cloîtres organisent des groupes spécialisés dans les domaines nécessaires (comme le trouble du spectre autistique), la prévention des cas d'intimidation, et sont en contact étroit avec l'achat des centres communs (auxquels ils conseillent, entre autres, afin que les enfants ne dérivent pas les enfants vers une éducation spéciale). Son entrée dans les centres est toujours élevée avec un esprit transitoire, explique Sánchez, normalement d'un cours ou deux. « Le but est que ce soutien est transféré dans la classe elle-même, aux camarades de classe et au personnel enseignant. Que nous disparaissons après avoir réussi à activer ce soutien naturel », explique Sánchez.
Il y a des années, également au Almansa Special Education Center, ils pensaient qu'il était préférable pour les enfants handicapés de rester séparés des autres. Le changement a été un processus qui a conduit, explique Sánchez, dans la conviction que, en plus d'être faisable, l'inclusion éducative est un droit non seulement des étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux. « J'ai une fille adolescente, et je veux être éduquée dans une école diversifiée, avec des gens autres que elle. Si nous voulons une société vraiment juste, équitable et inclusive, nous devons créer une telle école. Nous ne pouvons pas commencer par se séparer à l'école et ensuite nous attendre à une société inclusive et équitable, c'est un non-sens », explique le directeur.
Jouer le travail
L'engagement des professionnels de l'école est venu à risquer son emploi, car la baisse de son inscription a conduit le ministère de l'Éducation à réduire pour l'année prochaine l'une de ses quatre salles de classe concertées. Une réduction des fonds (qui affectera principalement des services complémentaires, tels que des spécialistes, et qui, selon un porte-parole, seraient encore plus importants si le principe des étudiants inscrits) serait entièrement appliqué qui rejoindra le fait que le cours qui vient gagnera plusieurs étudiants de plus de 16 ans qui ira au centre pour réaliser le programme de transition vers la vie des adultes. « Idéalement, FP ferait dans un centre ordinaire avec notre soutien, comme nous le faisons dans le reste des étapes éducatives. Mais à Almansa, il n'y a aucune offre qui s'y adapte », explique Sánchez. Le directeur demande un changement dans les réglementations régionales qui leur permettent de poursuivre leur travail, en déconnectant le financement du nombre d'étudiants inscrits et en soutenant leur fonction en tant que centre de soutien et de ressources.
Rafaela Guardiola, professeur à l'Institut public José Conde García de Almansa, où cette année étudie Eso un enfant qui n'a pas de langue orale, comme Esther Carrión, un conseiller de l'école José Lloret, où il y a cinq enfants qui auraient été séparés. » L'aide, affirment-ils, a donné une tranquillité aux enseignants et a soulagé la charge de travail qu'il implique d'essayer de « l'éducation personnalisée lorsque vous avez 25 étudiants ».
Accompagner les familles
Le centre d'Almansa est une référence pour les groupes de recherche espagnols dans l'éducation inclusive. Lara Astudillo, de l'autonomie de Madrid, a analysé l'école Manchego pour sa thèse de doctorat. Parmi ses succès, le chercheur souligne d'avoir fait face à des relations de confiance et de coopération avec d'autres acteurs de la municipalité, étant conscient « qu'une transformation de ce projet ne peut pas seulement être fait du centre lui-même ». Ont également défini une structure de soutien et appliquer un plan qui est exhorté aux caractéristiques de chaque élève, famille, enseignant et centre éducatif, et ayant donné un rôle très actif aux familles, auxquelles ils accompagnent «face aux peurs et aux incertitudes avec lesquelles elles se trouvent tout au long du système éducatif».
Assis à une table de l'école spéciale que sa fille Vega ne faisait pas – un bâtiment pas très gracieux de maisons qu'une femme a léguée à l'association Asprona il y a trois décennies et a été convertie en école – Marisa Jover, qui a 37 ans, dit à une crainte, elle a traversé avec eux, qui ne se souvient pas d'avoir partagé le parc. « Maintenant, je pense que parmi les enfants qui vont en classe avec Vega, il y aura des gens qui influenceront la société en général et en particulier chez les enfants handicapés; futurs médecins, juges ou enseignants. Et je pense que le fait d'avoir vécu avec cela leur fera voir des choses normales qui sont normales. Et je crois aussi que si l'un d'eux a un garçon ou une fille handicapée, ils n'en ont pas si peur.
