Le manque de formation entrepreneuriale, un frein à la croissance de l’économie

La compétence entrepreneuriale a fait partie des trois dernières lois éducatives approuvées en Espagne : d’abord avec la LOE, en 2006 ; puis avec la LOMCE, en 2013 ; et tout récemment avec le LOMLOE. Déjà en l’an 2000, l’Arrangement de Lisbonne l’incluait comme objectif pédagogique « régénérer l’ensemble du système économique et contribuer au développement de la société européenne », rappelle Margarita Núñez, enseignante-chercheuse au Département de gestion d’entreprise de l’ESIC. Et bien que l’entrepreneuriat, de l’avis des universitaires et des législateurs, soit vital pour le futur bien-être économique des pays, les données révèlent à quel point il est difficile en Espagne d’assimiler un changement de culture déjà tardif : devenir fonctionnaire continue de être la première option d’emploi dans toutes les tranches d’âge, et le taux d’entrepreneuriat en Espagne reste à 6 %, derrière la moyenne européenne et bien en deçà de pays comme la Grande-Bretagne (près de 13 %) ; les Pays-Bas (12,5 %) ; France ou Allemagne (9 %), selon les

En analysant le cas espagnol, ce rapport aboutit à deux conclusions apparemment contradictoires : « Dans l’enseignement universitaire, nous sommes bien positionnés, avec un score assez élevé ; mais nous sommes bien en deçà de la formation à l’entrepreneuriat à l’école (18 sur 22). Il y a une très faible perception sociale de ce qu’est la figure de l’homme d’affaires », explique Núñez. La tendance semble cependant aller dans le bon sens : être fonctionnaire est peut-être l’option privilégiée, mais elle l’est beaucoup plus pour les plus de 45 ans (68%) que pour les jeunes entre 18 et 24 ans (44%) . Selon une étude récente de la Confédération espagnole des associations de jeunes entrepreneurs (CEAJE), 30 % des Espagnols souhaitent créer une entreprise à moyen terme (entre un et cinq ans), dans un classement dominé par l’Andalousie (où quatre sur 10 manifestent leur intérêt à entreprendre), suivis de Madrid et de la Catalogne.

Éducation à l’entrepreneuriat

« Je crois qu’en Espagne, ainsi que dans une grande partie de l’Europe, l’entrepreneuriat est toujours considéré comme une formule magique pour réduire le chômage des jeunes. Nous croyons qu’en intégrant un cours d’entrepreneuriat, d’éducation financière ou de création d’entreprise, la veine entrepreneuriale s’enflammera en chacun de nous. [y no es así]», explique Ainhoa ​​​​Zamora, codirectrice du diplôme LEINN (Leadership entrepreneurial et innovation), promu par TeamLabs et l’Université de Mondragón. Ses élèves s’y connaissent en entrepreneuriat, qui dès la première année créent une véritable entreprise en formant des équipes, contactent de vrais clients, apprennent de leurs erreurs et facturent de l’argent qui, en plus, leur permettra de payer les différents séjours en deuxième année. étranger qui comprend votre programme d’études.

Tout cela est basé sur une vision de ce qu’est l’éducation à l’entrepreneuriat qui, prévient Zamora, peut ne pas coïncider avec l’idée la plus générale : « Pour nous, il n’y a pas une seule façon d’apprendre à entreprendre, et pour cette raison il ne peut pas y avoir de manière unique de développer ces connaissances dans un manuel ou un sujet spécifique ». « Parler d’éducation entrepreneuriale, poursuit-il, c’est parler d’un ensemble de compétences, d’aptitudes, de manières de penser et d’agir qui nous permettent d’être qui nous voulons être dans notre vie, au-delà de la création d’entreprise ou de la direction d’une un département spécifique (ça aussi) ». Il s’agit avant tout « d’entreprendre pour apprendre, pas d’apprendre à entreprendre. La nuance semble petite, mais elle ne l’est pas.

Compétitions depuis l’enfance

Quand serait-il plus pratique de commencer une formation à l’entrepreneuriat ? Pour Zamora, le travail devrait commencer dès les premiers niveaux d’éducation, « mais pas avec un simple prisme commercial, mais en mettant l’accent sur la promotion de la soif d’apprendre dès le plus jeune âge » ; une affirmation avec laquelle Núñez est entièrement d’accord : « En primaire, l’important est de travailler sur les attitudes entrepreneuriales, en particulier celles qui conduisent à comprendre ce que signifie travailler en équipe, prendre certains risques, assumer certains rôles de leadership, l’intelligence émotionnelle, la proactivité et surtout la créativité et l’innovation ». Des soft skills et des compétences auxquelles il faut ajouter d’autres non moins importantes comme la capacité à comprendre les erreurs, à gérer la frustration et la persévérance. « La peur de l’erreur est une barrière importante à l’esprit d’entreprise, tout comme peut l’être la soi-disant auto-efficacité, qui est la perception que chacun a de sa capacité à réaliser des choses », ajoute-t-il.

La nature de la formation évoluera au cours des différents niveaux d’enseignement, et intégrera des connaissances plus techniques de management, de gestion de projet, de budget ou d’efficacité. « Pour moi, [una educación emprendedora] devrait inclure des connaissances financières de base : comprendre ce qu’est un compte de résultat ou une analyse (entrée des revenus et des dépenses), car beaucoup de ceux qui commencent à se rendre compte après un court laps de temps qu’ils n’ont plus d’argent, et peut-être qu’ils ne peuvent pas payer pour l’électricité ou leurs salaires », déclare Jesús Tapia, directeur de l’accélérateur de ISDI école de commerce. « Mais il doit aussi gérer des méthodologies d’innovation fondamentales comme (le design thinking) ou qui consiste essentiellement, lorsque vous lancez une idée, à concevoir des expérimentations pour tester les hypothèses business que vous avez établies. »

L’éducation entrepreneuriale, insiste Tapia, doit inclure des concepts allant du micro au macroéconomique, avec des connaissances qui permettent d’analyser l’ensemble d’un secteur ou d’une entreprise, en étudiant aussi bien les faiblesses et les menaces que les forces et les opportunités : c’est ce qu’on appelle SWOT ; et même d’autres aspects allant du politique, social et économique au technologique, juridique et environnemental. Et, bien sûr, tout un ensemble de soft skills comme celles déjà évoquées plus haut, sans oublier « des aspects comme l’empathie, l’écoute active, la lutte entre les égos (savoir travailler à partir de l’humilité) et la capacité à travailler en équipe. « d’entrepreneurs, car il ne faut jamais l’entreprendre seul : même si tu as une idée, il faut s’entourer de personnes qui t’aident à la mettre en œuvre », plaide-t-il. Pour Zamora, « l’opportunité réside dans la création de communautés d’apprentissage et dans le travail avec ceux qui vous sont complémentaires, pas que vous deviez tout savoir ».

Cet esprit collaboratif imprègne également certaines des initiatives développées par ces écoles d’entrepreneuriat. Ainsi, TeamLabs a collaboré avec de nombreuses écoles et instituts, en leur apportant des ateliers et des conférences inspirantes qui visent à travailler des méthodologies d’innovation et de créativité avec leurs étudiants. Quelque chose de similaire à ce que fait FP Pro dans le domaine de la formation professionnelle: « Nous visitons des écoles secondaires dans lesquelles nous allons présenter des ateliers et des cas réels d’entrepreneuriat, en mettant en avant FP, car c’est un itinéraire parfait pour entreprendre », ajoute José Amador Sancho, CLO et fondateur. « Nous avons également de petits accélérateurs dans nos centres, où les étudiants ayant des projets viables peuvent rester pendant deux ans, l’école prenant en charge les frais de séjour et d’ouverture de l’entreprise. »

L’éducation entrepreneuriale, les défis futurs

Quels sont les principaux défis auxquels est confrontée la formation à l’entrepreneuriat ? Pour Zamora, le plus grand d’entre eux consiste à comprendre que cela ne doit jamais être conçu comme un sujet unique ou comme le salut du chômage des jeunes, mais aussi parce qu’il est très important de garder à l’esprit l’importance de l’apprentissage communautaire, quelque chose qui « fait partie de notre ADN. Nos laboratoires et les équipes qui les composent sont insérés dans une ville et agissent comme des catalyseurs de projets et d’initiatives innovantes qui renforcent le tissu social et entrepreneurial où qu’ils se trouvent ».

Núñez, quant à lui, souligne la nécessité d’améliorer la formation des enseignants qui enseignent des matières liées à l’entrepreneuriat, en leur fournissant une meilleure connaissance et une meilleure compréhension de leur rôle en tant que moteur social et économique. « C’est triste d’entendre que la plupart de nos jeunes veulent être fonctionnaires et avoir un emploi garanti. Nous savons que ce n’est pas possible et qu’il faut de l’initiative pour développer et créer de nouvelles entreprises ; C’est le moteur de l’économie, de l’innovation et du progrès de toute société. Par conséquent, nous avons besoin de ces enseignants pour apporter des références à la classe et inspirer les jeunes ».

Du primaire au secondaire, en passant par la formation professionnelle ou l’université, car ce n’est pas en vain que la plupart d’entre eux disposent désormais de salles de cours et de laboratoires d’entrepreneuriat, et au-delà, avec le travail effectué par des accélérateurs dans les différents écosystèmes de l’entrepreneuriat. Des environnements dans lesquels, conclut Tapia, « il faut savoir conseiller l’entrepreneur, surtout dans les premières années : conseil, formation et accompagnement, aide à se connecter à l’écosystème, aux investisseurs, aux anges, aux fournisseurs de technologie… Et ainsi ils peuvent faire évoluer leurs idées.

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