Juan Manuel Moreno (Madrid, 63 ans) et Lucas Gortazar (Bilbao, 38 ans) viennent d'écrire (Débat), un livre qui aborde les grands enjeux du monde d'aujourd'hui, et en particulier de l'Espagne, du point de vue de l'enseignement. . Moreno, professeur de didactique et d'organisation scolaire à l'UNED, et Gortazar, directeur du secteur Éducation du Centre Esade pour les politiques économiques (EsadeEcPol), font le point et analysent les dégâts du grand projet illustré, qui au fil du temps a été adoptée, du moins rhétoriquement, par presque tous les pays, à quelques exceptions près, comme l’Afghanistan. Ce qui ne veut pas dire qu'il n'a pas de problèmes et de maux, d'adversaires et de critiques, qui dans le livre sont décrits comme mécontents et désenchantés. Les auteurs ont travaillé pour la Banque mondiale, et l'ouvrage, qui sort en librairie jeudi, comprend des passages dans des endroits comme Kota, la ville indienne transformée en une dystopie d'académies de révision privées, Hong Kong, dont les élites embauchent comme tuteurs leurs descendants pour les diplômés d'Oxford et de Cambridge et les bureaux de l'OCDE à Paris, où les responsables du rapport PISA, la plus grande évaluation internationale, font face aux chocs politiques que leurs tests provoquent dans des pays comme l'Espagne.
Demander. À qui font-ils référence lorsqu’ils parlent du mécontentement à l’égard de l’éducation universelle ?
Sombre. Ce sont les mécontents qui alertent sur la baisse du niveau. Ceux qui ont toujours pensé qu’éduquer tout le monde, qu’on va si loin dans l’école, éduquer les femmes, éduquer les pauvres, n’était pas une très bonne idée. Et cette éducation de bonne qualité, par définition, doit être élitiste. Et surtout à partir de l'école primaire, elle doit être restrictive et sélective.
Gortazar. Les insatisfaits incluent également ceux qui travaillent dans le secteur de l’éducation et qui, de leur point de vue, souffrent de la mondialisation et sont agacés par un corps étudiant aussi hétérogène.
Q. Et qui sont les désenchantés ?
g. Ce sont ceux dont les attentes concernant le projet d’éducation universelle ne sont pas satisfaites parce que, par exemple, il ne génère pas une égalité réelle et effective. Ceux qui croient que la méritocratie est la continuation des privilèges par d’autres moyens, et l’école, un système déguisé pour reproduire des inégalités qui doivent être amendées de nouvelles manières. Et involontairement, les deux groupes poussent dans la même direction, qui est celle d’une perte de confiance du public dans l’éducation et, plus particulièrement, dans l’école.
Q. Ils considèrent que la discrimination positive est utile dans certains cas, et affirment que la méritocratie présente de nombreux problèmes, comme le fait que la naissance pèse bien plus sur le mérite académique qu'on ne le pensait à l'époque. Mais ils concluent que les alternatives à la méritocratie sont encore plus problématiques.
g. La transparence doit être élargie et le type de mérites qui doivent être reconnus doit être élargi. Mais les alternatives, par exemple la répartition des opportunités par quotas ou même par loteries, finissent par conduire à des exemples absurdes comme celui du Liban, qui connaît des taux de ségrégation scolaire brutaux précisément parce qu'il n'a pas su construire un programme commun et a mené des politiques d'exception. basés sur des groupes religieux.
M. Nombreux sont ceux qui tuent la méritocratie, mais il n’y a pas de paradis où retourner. Il n’existe pas de paradis pré-méritocratique où retourner. Le grand paradoxe de l’éducation planétaire est que plus l’égalité des chances est grande, plus l’inégalité des résultats est grande. Et c'est très difficile à accepter. Au marathon olympique, la participation est très restreinte, disons que 100 personnes le courent, et la différence entre le premier et le dernier se mesure en minutes. Au marathon de New York, par contre, la différence entre le premier et le dernier est de quatre heures, il y a 30% qui ne le terminent même pas, mais 40 000 courses. Lequel des deux est le plus égal ? Si vous regardez les résultats, le plus égal est celui olympique. Si vous regardez la participation, c’est-à-dire les opportunités, celle de New York. La question est : laquelle souhaitez-vous conserver ?
Q. L’ascenseur social éducatif a-t-il cessé de fonctionner ou transporte-t-il davantage de passagers ?
M. Il est évident qu'il transporte plus de passagers qu'auparavant. Mais il est prouvé que s’il est brisé, il ne l’est pas toujours. Il se peut qu’il augmente plus lentement que prévu ou plus rapidement que beaucoup le souhaiteraient, mais cela fonctionne. Selon l'analyse d'enquêtes nationales de 150 pays, l'effet global de l'expansion mondiale de l'éducation entre 1980 et 2019 explique ni plus ni moins de 50 % de la croissance économique mondiale, 70 % dans le cas des pays émergents, et une réduction de 50 %. dans l’inégalité entre les sexes.
g. Dans le même temps, nous évoluerons toujours dans la tension entre l’histoire mondiale et l’histoire particulière de chaque pays. Comme l'Espagne, qui est dans une phase de freinage, disons, éducativement et économiquement, avec un coup très fort de la Grande Récession sur les attentes, qui alimente un certain désenchantement plus qu'ailleurs.
Q. Le niveau des étudiants espagnols n'a-t-il pas baissé ?
g. Je ne pense pas que cela ait baissé. Elle s’est ralentie depuis le début du siècle, mais il y a des nuances importantes. Premièrement, l'intégration de 800 000 étudiants d'origine migrante. Deuxièmement, l'intégration de nombreux étudiants qui n'ont pas participé au rapport PISA et commencent à le faire, ce qui augmente leur taux de couverture de 76 % à environ 90 %. Il est clair qu’intégrer des étudiants ayant un niveau culturel inférieur fait descendre. Ainsi, alors que l’Espagne semblait stagner, en réalité ce n’était pas le cas, elle intégrait de nouveaux étudiants.
M. Ne pas savoir écrire est un moyen sûr d’éviter les fautes d’orthographe. Et il y a une génération et demie, nous avions ici des niveaux d’analphabétisme fonctionnel que les gens ont oubliés. Pour faire des comparaisons justes, à ceux qui disent que le niveau a baissé, je dirais : comparez les 10 % supérieurs de la répartition des résultats d'apprentissage en 2023 avec celui de 1983. Et comparez les 10 % inférieurs de la répartition des résultats en 1983, tous déscolarisés depuis l’âge de 12 ou 13 ans, avec les 10 % inférieurs de la répartition en 2023. Et puis dites-moi si nous sommes meilleurs ou pires. C’est un débat faux, artificiel, tout à fait inutile et intéressé. Pour différentes raisons, beaucoup de gens veulent dire que cela va très mal et que le niveau baisse beaucoup. Et comme dans d’autres cas, soulever cette erreur coûte 10 secondes, et la démanteler demande beaucoup d’énergie.
