Óscar s’appelle ainsi, mais nous ne donnerons pas beaucoup plus de détails pour préserver son intimité. Il a 15 ans, il étudie la deuxième année de l'ESO dans un institut public de la banlieue de Valence et il passe de nombreuses heures dans les couloirs, expulsé des cours. L'un de ses professeurs explique : « Ce n'est pas qu'il ait un comportement violent, ni qu'il soit un mauvais enfant, ou une merde, ce qui arrive, c'est qu'il s'ennuie et qu'il s'amuse. » Il a redoublé sa première année à l'ESO, ce qui n'a pas aidé les choses à s'améliorer. « Au premier trimestre de cette année, les choses se sont mal passées pour moi. J'ai réussi l'éducation physique seul », dit-il, ce qui signifie qu'il a échoué dans 10 matières. Il a commencé à se sentir « démotivé » en sixième et depuis, les cours sont devenus « très longs » ; « Je dois venir, mais je n'aime pas beaucoup l'école. » Il y a des matières qu’il n’a jamais pu faire, comme les mathématiques ou l’anglais. « D'autres m'ont un peu intéressé, mais il y a des professeurs qui aussi… », dit-il. Son père est chef de chantier, sa mère est femme au foyer et il aimerait étudier l'électromécanique, même s'il ne sait pas encore ce qu'il doit faire pour obtenir ce diplôme de formation professionnelle intermédiaire. Mercredi de la semaine dernière, il avait rendez-vous pour en parler avec le conseiller de son centre.
Selon un sondage récemment présenté par la Fondation Cotec, 74,2% de la population, et ce qui est plus significatif, 79,6% des professionnels de l'éducation (en grande majorité, des enseignants) interrogés, considèrent que dans l'enseignement obligatoire il y a « des élèves qui ne veulent pas y être, et cela fait c'est difficile pour les autres d'apprendre. » Le désintérêt, souvent radical, d'une partie des élèves pour ce qu'ils entendent en classe, concentré surtout dans l'enseignement secondaire obligatoire (ESO), et les conséquences négatives que cela entraîne pour eux sous forme d'échec scolaire, et pour Le corps étudiant dans son ensemble nécessite une réflexion, estime Ainara Zubillaga, directrice de l'éducation à la Cotec, surtout lorsque des initiatives telles que l'extension de la scolarité obligatoire jusqu'à 18 ans sont proposées, comme l'a récemment fait le Conseil scolaire de l'État.
En 1990, la loi organique d'organisation du système éducatif, la Logse, a relevé l'âge de la scolarité obligatoire de 14 à 16 ans et a établi la structure éducative qui est encore en vigueur aujourd'hui. Lors du débat sur cette loi, deux modèles ont été proposés. « L'une s'appelait 12-15+1, et elle consistait en trois années d'école secondaire commune, de 12 à 15 ans, et la dernière année, +1, les élèves pouvaient choisir entre un cours de lycée et d'autres. PF. Autrement dit, c'était obligatoire, mais ce n'était plus exhaustif, dans le sens où ils n'avaient pas les mêmes programmes. L'autre modèle était celui des 12-16 ans, et c'est celui qui a fini par s'imposer », explique César Coll, l'un des auteurs de cette réforme éducative et de la dernière, celle de Lomloe. Le 12-16 a gagné parce qu'il avait le soutien d'une bonne partie de la gauche, qui avait compris qu'adopter le 12-15+1 signifiait ségréguer les élèves, et de la droite, favorable à l'extension de l'enseignement secondaire obligatoire jusqu'à 18 ans, entre autres. raisons, car cela aurait permis à l’enseignement privé concerté de bénéficier d’encore plus d’années de subventions publiques.
« Je pense que c'était une erreur, car ce dernier cursus déjà différencié, qui est le modèle qui existe en France et dans d'autres pays, aurait réduit les problèmes de recherche de sens à l'apprentissage qui oblige tout le monde à étudier de la même manière. chose, et je l'aurais personnalisé beaucoup plus », déclare Coll, professeur de psychologie du développement et de l'éducation à l'Université de Barcelone.
L'idée du 12-15+1 a été rejetée, mais les réformes éducatives successives de l'ESO ont cependant progressé dans la même direction à travers des programmes de diversification des programmes (dans lesquels les enfants étudient avec des contenus adaptés) et du FP basic (qui combine des cours théoriques et enseignements professionnels). « Mais cela a été fait grâce à des mesures étranges », déplore Coll, « et, malheureusement, pas comme quelque chose de structurel et de positif, mais comme un chemin pour ceux qui ne réussissent pas bien dans leurs études, une stigmatisation qui devrait être évitée. »
Cette nature d'ajout tardif ou de correction a également pour conséquence que l'offre de ces itinéraires alternatifs pour compléter l'ESO est limitée. « Il y a beaucoup d'enfants qui ne réussissent pas bien académiquement, parce que l'ESO est encore académique, et ceux qui voudraient faire quelque chose de plus appliqué, de plus professionnel, mais ils n'en ont pas la possibilité », explique le conseiller Javier Cortés. Dans son institut public de Cata-roja, à Valence, étudient environ 800 étudiants. Parmi eux, 30 étudient dans les programmes de diversification des cursus, alors que, selon Cortés, il serait préférable qu'ils doublent, mais la réglementation ne le permet pas. Parmi l'autre alternative pour terminer l'ESO, Basic FP, l'institut ne propose que deux diplômes. Celui des services administratifs, qui est très inadapté aux enfants qui détestent passer la matinée assis à un bureau. Et un autre des Activités Domestiques et Nettoyage des Bâtiments, qui, dit Cortés, « est le frère pauvre même au sein de Basic FP » ; « Ils ne trouvent pas ça attirant du tout, beaucoup disent : 'Je ne veux pas faire le ménage. » Des situations comme celle décrite par Cortés se répètent dans la majeure partie de l’Espagne. « Et à cet âge-là », ajoute le conseiller, « ce qui est normal, c'est qu'ils ne veulent pas ou n'ont pas les moyens nécessaires pour voyager dans un autre endroit pour étudier un autre cycle qui leur conviendrait mieux ».
Classes sociales
Manuel Fernández Navas, professeur de didactique à la Faculté de Malaga, défend, en revanche, une vision similaire à celle à laquelle s'opposait autrefois la gauche au 12-15+1. « Si l'on fixe des itinéraires dans une section de l'enseignement obligatoire, ce qui se passera, c'est que la majorité de la population d'une certaine classe sociale ira dans l'une d'elles, et ceux d'une autre classe iront dans l'autre. C’est assez documenté et cela met le système éducatif au service de la stratification sociale », dit-il. Fernández Navas ne nie pas qu'il y ait un problème avec les enfants démotivés, mais il estime que la clé réside dans le changement de ce qui se fait à l'ESO, en tenant compte du fait qu'il s'agit d'une étape obligatoire qui doit compenser les inégalités. Le modèle « cours, manuel, devoirs et examen » est en réalité ennuyeux, poursuit-il, pour pratiquement tous les adolescents, mais il est mieux toléré par ceux dont les familles exercent des pressions sur eux pour qu'ils étudient, qui ont tendance à avoir des conditions socio-économiques et culturelles moyennes. profils et hauts.
« Quand le seul moyen d’accéder à la connaissance de l’activité scolaire est la note, cela profite à une certaine classe sociale. Mais lorsque l’accès au savoir a une valeur d’usage, c’est-à-dire lorsqu’il aide les élèves à comprendre le monde qui les entoure, à résoudre des problèmes de leur vie quotidienne, le savoir prend plus de sens pour les autres classes sociales. Il s'agit de mettre les étudiants dans des situations dans lesquelles les connaissances peuvent être appliquées », affirme le professeur de l'Université de Malaga. « Comme? Eh bien, aussi mauvais que cela puisse paraître, nous le voyons dans les films américains. « Les enfants font de vraies expériences en classe, ils travaillent à la fabrication de journaux, de radio, d'ateliers… Il existe de nombreuses façons de le faire. » Une approche de ce type, admet Fernández Navas, nécessite d'augmenter les ressources et de réduire le ratio élèves/enseignant. « Je ne dis pas que c'est facile, mais c'est ce que nous devrions essayer de faire. Et il existe déjà de nombreuses écoles et instituts, de nombreux collègues qui travaillent ainsi.»
Le problème de la démotivation à l'ESO ne vient pas tant de la structure du stade, affirme Enrique Roca, ancien président du Conseil scolaire de l'État, que du maintien d'un taux élevé de redoublement, qu'il considère comme la « principale cause de découragement ». chez les étudiants » et explique, selon lui, « dans la plupart des cas, le désir d’abandonner les études ». Roca préconise de la réduire drastiquement, comme l'ont fait presque tous les pays développés, et d'offrir simultanément aux étudiants « des parcours de formation adaptés à leurs capacités et à leurs intérêts », y compris davantage de facilités pour accéder à la PF de base.
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